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Condicionales para Moodle…

Tal y como comentaba en un post anterior, hoy hemos puesto a disposición de la comunidad Moodle, nuestra versión  sobre la integración de condicionales en Moodle. Este trabajo se ha venido desarrollando desde el año 2005. La versión que se ofrece está adaptada a la  versión 1.9.4 de Moodle.

Aspecto del curso totalmente desplegado

Aspecto del curso totalmente desplegado

Con el fin de ayudar a conocer su funcionamiento, hemos desarrollado un minicurso Implementación de condicionales por el CICEI ( por su naturaleza  personalizada, se requiere la creación de una cuenta),  en nuestro servidor de innovación y desarrollo, que ilustra y usa sus funcionalidades.  Dirigido, principalmente,  a  administradores y diseñadores de cursos, interesados en mejorar los mismos, creando itinerarios de aprendizaje adaptados al perfil de cada usuario.

Este minicurso , que se presenta como ejemplo de implementación de los condicionales,  consta de los siguientes apartados:

  1. Descripción de funcionalidades
  2. Espacio de prueba
  3. Descarga e instalación

Deseando que nuestra implementación pueda ser de utilidad a  la comunidad Moodle, quedamos a la espera de sus comentarios.

Hacia un eLearning adaptativo y personalizado, en el ámbito de Moodle y basado en condicionales.

Una de las actividades que viene desarrollando el CICEI, desde hace tiempo,  ha sido el diseño e implementación de acciones formativas. Desde un primer momento hemos prestado especial atención a lograr que dichas acciones se centren en optimizar tanto la eficacia  del aprendizaje, como la gestión del mismo.

En este sentido se ha detectado la necesidad de personalizar las acciones formativas para adaptarlas a las características de cada uno de los alumnos. Como consecuencia hemos modificado el código de  MOODLE, para que sea capaz de ofertar acciones formativas condicionadas a diversos factores que , en cada momento, pudieran darse en cada usuario. Históricamente, en el año 2005, presentamos a la comunidad de Moodle una primera versión de dichas modificaciones, que permiten mostrar en  un curso actividades o recursos concretos en función de que se cumplan determinadas condiciones (actividad realizada por el alumno, tiempo transcurrido, calificación obtenida, etc.).

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Conferencia internacional sobre ” Metodologías e-Learning y políticas institucionales”

Por si fuera de interés…

Organizada por MT Educación y Formación, en el marco del proyecto EcoMedia-Europe, con el patrocinio del Gobierno de Aragón y la colaboración de la Universidad de Zaragoza, del 17 al 19 de Abril, va a celebrarse en Zaragoza la Conferencia:

Metodologías e-Learning y políticas institucionales

El principal objetivo de esta conferencia ” es el reunir a un conjunto de expertos de reconocido prestigio para que, a través de sus ponencias y de diversos debates, identifiquen las metodologías más adecuadas para el éxito en materia de e-Learning y analizar las mejores prácticas para su aplicación en los ámbitos de la Enseñanza Secundaria, la Universidad y la Formación Continua.

La relación de Ponencias previstas, pueden verla en la versión PDF del Programa.

Entre las ponencias programadas, hay dos que corresponden a colaboradores de esta Red Social:

  • “Los wikis como soporte del trabajo cooperativo en procesos de formación on-line” ( Angel Fidalgo), e
  • “Identidad digital y Aprendizaje en Red: aplicación PhD-ePortfolio” (Enrique Rubio),

que en su momento serán ‘volcadas’ a la Red.

Online Connectivism Conference… Presentación de G. Siemens

Todavía sorprendido por el impacto personal de la conferencia inugural de la Online Connectivism Conference (seguimiento en tiempo real por mas de 190 personas distribuidas a lo largo y ancho del mundo), aprovecho para:

1.- referenciar el contenido de dicha presentación ‘Connectivism’… propuesta de aprendizaje connectivo, para el momento actual caracterizado por el networking como estructura clave,

2.- estimular a conocer mas y mejor a G. Siemens y su nueva propuesta teórica acerca del Aprendizaje, su relación con el Conocimiento, concepto de Ecología de Aprendizaje, etc-, aportando direcciones de interés tales como…
www.elearnspace.orgwww.connectivism.cawww.knowingknowledge.comhttp://ltc.umanitoba.ca/wordpress Learning Technologies Centre www.umanitoba.ca/learning_technologies 

3.- Para quien no lo conozca…,  mostrar una dirección de interés (dentro de la filosofía de co-creación, cultura Commons, etc) SlideShare Slides , que permite compartir presentaciones (parecido a Flickr respecto a imágenes), asignando etiquetas a las mismas.

Creación de una Comunidad Elgg en español

Haciendo coincidir el comienzo del Programa de Doctorado, correspondiente al bienio 2006-2008, asi como nuestro interés en incorporar el software social al aprendizaje, hemos creido oportuno crear una Comunidad (Red Social) de interés en todo lo concerniente a ‘Sociedad y Tecnología’ en el actual momento de tránsito hacia una Sociedad del Conocimiento consolidada.

Para ello utilizaremos el software libre ‘Elgg‘.

Quizás merezca la pena indicar, la existencia de la propia Comunidad Elgg a nivel internacional , cuyo lenguaje de comunicación es el inglés. Por dicha razón, y pretendiendo facilitar en la medida de lo posible, la difusión en nuestro contexto del uso de las nuevas tecnologogías colaborativas, es por lo que ponemos en marcha la

Comunidad de ‘ Sociedad y Tecnología’ en español.

Invitamos a participar de manera activa en la mencionada Comunidad, de modo que poco a poco vayamos incorporando a nuestra actividad diaria nuestra presencia o identidad virtual.

The Educational Semantic Web

Interesante número dedicado, que analiza el fenómeno de la Web Semántica (término acuñado por Tim Berners-Lee como evolución de la tecnología web- posibilidad de añadir al contexto visual y de navegación de la actual web, nuevas formas de inteligencia y significado). Aplicaciones en este sentido están siendo desarrolladas en diferentes disciplinas y profesiones, en particular en la Educación.

Para la Edad de la INF, que enfatiza la creación de K y de múltiples formas de comunicación, depende de la capacidad de los seres humanos de aprender efectivamente, y considerar la educación formal e informal como parte integral de toda forma de desarrollo humano. A su vez, la velocidad y demanda incesante para el cambio está forzando que las oportunidades de aprendizaje formal e informal sean cada vez mas efectivas y eficientes. Sin olvidar, los costes sociales (no sostenibilidad individual y social) que acarrea el tener o no tener dichos ‘lujos’. La Web Semántica proporciona una visión a largo plazo de oportunidad para la provisión educacional que supere las actuales distancias geográficas, temporales o económicas. Pero ¿es alcanzable dicha visión?.Frente a dichas promesas están las posiciones de los escépticos.

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The coevolution of knowledge and competence management

Artículo interesante (REFERENCIA CRÍTICA para el Modelo Suricata, por coincidir su ‘approach’ de K y de KM con el planteamiento emergente de ‘Sistemas Complejos Adaptativos’, planteamiento asociado a la visión Suricata en relación al K y a la KM, asi como a la Metodología de desarrollo Suricata seleccionada), por tratar:

  • Diferentes perspectivas NATURALEZA de la KM
  • Desarrollo y gestión de COMPETENCIAS, CM
  • Planteamiento emergente de COEVOLUCIÓN de la KM y la CM
  • IMPLICACIONES ESTRATÉGICAS

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Complejidad, KM y Aprendizaje

A desarrollar el contenido del libro de George Siemens …

“Knowing Knowledge – .pdf Files

I have uploaded three .pdf files for the book Knowing Knowledge:Section 1
Section 2
Section 3
Color images are also available on flickr: Knowing Knowledge Photoset

I will upload high resolution versions to Lulu on Monday, so if you would like a physical copy of the book, it will be available at that time.

…and if you are interested, please contribute to the wiki and correct the errors of my ways: Knowing Knowledge Wiki”

Interesantes tambien los comentarios de Dave Pollard (coincide con el planteamiento de que muchos de los sistemas a los que se aplica la KM son SISTEMAS COMPLEJOS, que NO se prestan a soluciones centralizadas, jerarquizadas, top-down, y diseñadas) , Denham Grey…

Escenarios del ‘management’

Escenarios del 'management'

Ciclo de desarrollo del Aprendizaje: Bridging Learning Design and Modern Knowledge Needs

Magnifica aportacion de G Siemens (learning development cycle), July 18, 2006, que permite reflexionar acerca de como contemplar el aprendizaje en una economia del conocimiento. A bote pronto, pienso que deberia afectar al diseño de la Plataforma Suricata, en el sentido de que se trata de diseñar el entorno (la plataforma) que nos permita acometer el aprendizaje (proceso estrategico personal y corporativo en la economia del K) como proceso nuclear, convergencia con el dia a dia, convergencia entre la gestion del aprendizaje y la KM, aprendizaje organizacional, redes de aprendizaje (personal y corporativa), ecologias de aprendizaje, etc.

Soporte conceptual del Proyecto Suricata y del diseño del Gestor Personal y Corporativa del K.

Interesante trabajar la referencia que lleva el articulo de Siemens, relativa a Tecnologias de Cooperacion (must++sept18—-, en dctos presuricata).
A trabajar a tope…
Ideas fundamentales.-1.- El Diseño Instruccional (DI) basado en cursos sirve solo para una parte de la experiencia global de aprendizaje (la velocidad de desarrollo de INF desbanca a los cursos como ‘principal mecanismo de difusion del aprendizaje’, y se enfrenta al DI establecido)

2.- Alternativas a los ‘cursos’, y bajo un enfoque de Aprendizaje Informal, se estan desarrollando como ‘Redes de Aprendizaje’ y ‘Ecologías de Aprendizaje’

3.- Un efectivo diseño de aprendizaje debe contemplar diferentes ‘dominios de aprendizaje’ (Transmision, ‘Emergencia’, Adquisicion, y Adicion o Acrecentamiento) en el ambito del ‘Ciclo de Desarrollo del Aprendizaje’ (Modelo de Diseño de Aprendizaje para salvar la brecha entre planteamientos o propuestas de diseño y necesidades de K de los que aprenden, en la academia y en el trabajo)

4.- Para alcanzar los objetivos de aprendizaje pretendidos, el Proceso de Diseño debe contemplar diferentes objetos o focos de diseño, como: formar, promover reflexion y pensamiento critico, crear acceso a recursos, y redes y ecologias

¿Por qué necesitamos una nueva teoría de diseño instruccional?

La KM como una HABILIDAD CRÍTICA de la Economía del Conocimiento…


Interesante reflexión (‘Where Next for Knowledge Management?‘), de Jim McGee, relativa al papel del conocimiento (de su gestión) en diferentes tipos de organizaciones : en una ORG Artesanal (el K es tácito), en una ORG Industrial (crece , se desarrolla el K explícito) y en una ORG de K (debe explícitamente diseñar K) ‘knowledge work’ se percibe como un proceso genérico…

Como conclusión final, pues, aporta las dos ideas siguientes:
  1. contemplar el ‘knowledge work’ como un proceso genérico, y
  2. contemplar la KM como una Habilidad Crítica para la Economía del Conocimiento, que exige ‘discernir’ y ‘descubrir’ en lugar de ‘absorción’ (empachos de contenidos) y ‘reutilización estática’.
Por mi parte concluyo que – si consideramos como características del ‘knowledge work’ la doble convergencia entre: conocimiento y aprendizaje, y entre KM y LM-, la consideración de habilidad crítica de la KM (en ORGs intensivas en INF y K), deberá afectar al diseño instruccional del aprendizaje formal (‘orientado a problemas’ y estimulación del ‘pensamiento crítico’), así como al diseño de la ecologia de aprendizaje personal.