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eProfessional: from PLE to PLWE (PLE Conference 2011 – Southampton, UK)

PLE Conference 2011 – Southampton

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Relación de ponencias…

nuestra aportación…,

Rubio, Enrique and Galán, Manuel and Sánchez, Javier and Delgado, David (2011) eProfessional: from PLE to PLWE. pp. 1-10. In: Proceedings of the The PLE Conference 2011, 10th – 12th July 2011, Southampton, UK.

Conjunto de presentaciones (27)…

nuestra presentación…

Referencia de Stephen Downes… The PLE Conference 2011

Generación ‘C’, Empleo, y Emprendeduría… ¿estamos preparados?, ¿estoy preparado?.

En el ámbito de las  ‘I Jornadas sobre Innovación social y abierta en la sociedad red’, en el entorno de una sociedad en transformación: en particular el desempleo juvenil actual, la presencia en el 2020 de un nuevo perfil de ciudadano (Generación ‘C’), así como  de los países emergentes (países BRIC),… presentamos la visión teórica de nuestra propuesta formal de adecuación (personal y corporativa), desde la perspectiva del sistema educativo y de la formación de los educadores , al considerar ésta  aspecto clave para la educación de  los ciudadanos del S XXI.
Propuesta del perfil ‘eAprendiz’ como:
– nuevo perfil de ‘desarrollo personal y trabajo/aprendizaje en RED’,  – ‘soporte base de los perfiles eProfesor, eEstudiante y eProfesional’,
para la formación de docentes y la ‘emprendeduría online’.

Nuevo profesional del Aprendizaje y Desarrollo personal en RED (eAprendiz), como perspectiva ‘bottom-up’ de la KM corporativa

‘Innovación educativa significativa: de enseñar a aprender’

En el momento actual de cambio, de rediseño del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, los profesores necesitamos saber en qué consiste y cómo llevar a cabo dicho proceso de innovación educativa.

Con la presentación “Innovación Educativa significativa: de Enseñar a Aprender”, tratamos de ofrecer nuestra reflexión acerca de dicho proceso, planteando para ello las siguientes tres cuestiones:

  1. ¿Por qué debemos innovar en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje actual?, ¿por qué ahora precisamente?
  2. ¿Qué debemos cambiar?, ¿qué debemos innovar?
  3. ¿ Cómo innovar?, ¿cómo llevar a cabo nuestro proceso de innovación?

En su desarrollo, se referencia al perfil ya conocido del ‘eAprendiz’, se introduce una visión conceptual, y su implementación, del nuevo ‘Modelo de Enseñanza-Aprendizaje (centrado en el estudiante y orientado a competencias), cuyo objetivo principal es ‘aumentar la calidad y rendimiento del aprendizaje de los estudiantes’, y del que derivarán: a) un Proceso personalizado de enseñanza-aprendizaje, con  nuevos roles para el profesor y el estudiante (perfiles  ‘eProfesor’ y ‘eEstudiante’), b) un Aula en Red, colaborativa y expandida; y c) la Integración curricular de competencias.

Finalizamos, mostrando la convergencia  coherente de los tres perfiles propuestos en la misma: eAprendiz-eProfesor-eEstudiante’ alrededor del concepto ‘tripolaridad convergente ‘KAI‘ ( Conocimiento-Aprendizaje-Innovación).

11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.

Resumen de un interesante libro, al que he accedido a través del blog Nosotros Competentes/Nosaltres Competents, que presenta una serie de ideas clave para poder responder a preguntas como: ¿cuáles son los argumentos que justifican la introducción del concepto competencia en la educación?, ¿se puede ser competente sin tener conocimientos?, ¿cuáles son las  competencias indispensables a plantear en la educación obligatoria?, ¿cómos e aprenden las competencias?, ¿existen características metodológicas que determinan  cuándo una secuencia didáctica es adecuada para el aprendizaje de las competencias?, …

Zabala CCBB_ Secuencia didáctica AIE n. 161

Innovar en las presentaciones…

A través de Innosfera (evento mensual sobre Innovación, promovido por la UOC), he conocido  a Gonzalo Álvarez Marañón -autor del blog “El Arte de Presentar”-, y en particular al Vídeo: “Innovación en las presentaciones”,  así como a la presentación  “Si innovas en tu negocio, por qué no innovar en en tus presentaciones”, que a continuación se muestran…

innosferatv on livestream.com. Broadcast Live Free

¿Por qué deberíamos los profesores desarrollar ‘ecompetencias’ en nuestras materias?

¿Por qué deberíamos los profesores desarrollar ecompetencias en nuestras materias?,

¿por qué deberíamos los profesores integrar en nuestras materias la cultura, valores y tecnologías 2.0?.


En el mensaje  “La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento…”, se planteaba la coyuntura actual en la que se encontraba la Universidad, ante la necesaria y difícil adecuación, tanto a nivel institucional como de su comunidad, en particular de los profesores.

En la figura del margen, se muestra gráficamente tanto los diferentes ámbitos externos que presionan a la Universidad a la citada  adecuación, así como, en general, la tradicional dificultad de los sistemas educativos  para responder a tiempo a los cambios sociales que se producen, y en particular a la integración de la tecnología en el proceso de innovación educativa (en el momento actual, basado principalmente en nuevas estruturas de soporte en RED –‘networking’-,  nuevas tecnologías de software social, y en el entorno de un nuevo espacio social web de aprendizaje en RED). Obviamente el problema se agudiza, tanto en cuanto aumenta la distancia entre los cambios que se producen en el entorno y la capacidad de respuesta a los mismos por parte del sistema educativo, en nuestro caso  de la Universidad.

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“La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento…” (El Pais,artículo de opinión)

La universidad ha perdido el monopolio del conocimiento. Los profesores ya no somos los únicos depositarios del saber. La Red nos ha jugado una mala pasada. Ahora tenemos dos opciones: impregnar de veneno los teclados de nuestros jóvenes con la esperanza de que aún se chupen el dedo o, simplemente, asumir nuestro nuevo e interesante papel de mentores experimentados y acompañantes metodológicos, más preocupados en enseñarles a gestionar y completar el conocimiento disponible y a desarrollar su capacidad crítica que en enseñarles a memorizar unos conocimientos como si fueran una verdad única”.
Buen artículo de opinión (La universidad en tiempos de ‘El nombre de la rosa’, El Pais), acerca de la encrucijada actual en la que se encuentran nuestras universidades (quizás mas pendientes de la requerida y  urgente adecuación ‘formal y burocrática’ a Bolonia, que de reflexionar acerca de cómo llevar a cabo la necesaria adecuación ‘disruptiva’, tanto institucional como de su comunidad, en particular de sus profesores).

En cualquier caso, no es sencillo;  ¿cómo hacerlo?. En cuanto a la adecuación del profesorado, desde mi modesto punto de vista, creo que solo desde un fundado convencimiento personal, e institucional, de la necesidad de adecuación se puede pensar en la transformación que requiere  la Universidad actual, y que esboza el artículo anterior.

Otras entradas relacionadas…

¿Estamos preparados para ‘responder’ adecuadamente a los desafios de la Sociedad Red?

Bolonia y la reforma del Sistema Educativo actual.

Apostamos por ELGG: migración de la Red Social ‘Sociedad y Tecnología’

En nuestro ámbito profesional… ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual? (1/2)

En nuestro ámbito profesional… ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual? (2/2)

Numero extra de la revista ARBOR (CSIC), sobre “Innovacion educativa”…

‘Aprender a SER (Know To BE) en la Sociedad RED’

¿Cómo ‘asimilar’ la actual ‘abundancia’ de información (y de conversaciones) ‘online’?.

El pasado viernes, como miembro del tribunal, tuve la oportunidad (y satisfacción) de participar en el acto de defensa de la tesis doctoral “Ecosistema del Turismo Red: Modelo de la Abundancia e Innovación en las Islas Canarias” (que en un próximo ‘posting’ espero comentar) relacionada con el ‘Turismo 2.0’ (o ‘Turismo líquido’, termino acuñado por el ya Dr Eduardo Williams).

Es para mi una preocupación, y creo que un requerimiento general, cómo ser capaz a nivel personal de ‘asimilar’, ó ‘asignar significado’, a la  ‘actual abundancia de información y conversaciones online’. Evidencias de mi preocupación, son los dos cometarios que recientemente publiqué, en este mismo blog…

  1. En nuestro ámbito profesional… ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual? (1/2)”
  2. “En nuestro ámbito profesional… ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual? (2/2)”

A su vez, habiendo leído por casualidad el mensaje  “Insertar mapas conceptuales en el blog de forma que la imagen cambie cuando el mapa original se modifica”, en el blog de Juan José de Haro (el cuál recomiendo), pense aprovechar ambas situaciones para por una parte actualizar  el mapa conceptual que había insertado en el segundo de los mensajes, y por otra probar la actualización automática del mismo, siguiendo las orientaciones de Juán Jose de Haro.

¿Cómo podemos asociar ‘significado’  al creciente flujo  ‘online’ de K (INFO), en nuestro ámbito profesional ó dominio de interés personal?… Siguiendo a Harold Jarche, mediante el permanente ‘proceso de conocimiento personal’ (PKM),

Lo he comprobado y funciona (gracias Juán José).

Visita Paraguay vs Dipity

Aprovechando que deseaba documentar mi reciente estancia en Paraguay, aprovecho la herramienta ‘Dipity’, para crear una ‘linea de tiempo’ (o cronograma) mediante ‘eventos’ (no a partir de fuentes externas -RSS-) con sus correspondientes imágenes representativas, que muestre en qué consumí, principalmente, dicha estancia.

Dejo para mas adelante documentar con mas detalle las actividades llevadas a cabo.