Archive for web 2.0

Mapa conceptual de la actual ‘Economía emergente del conocimiento’

Como contextualización de partida del Modelo Suricata, y del perfil ‘eAprendiz’ resultante, se muestra un Mapa conceptual de la actual ‘Economía emergente del conocimiento’, y su impacto en el ámbito actual del Trabajo (digital). Dicho mapa, aunque actualizado y com aportaciones personales, toma  como documento original de partida, ‘The next revolution in interactions’.

 

Economia emergente-networking global pag web

Comprar, tirar, comprar

Fantástico reportaje de TVE

Comprar, tirar, comprar


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No le pongas un antifaz a tu marca, por favor

En esta entrada hago una copia a modo de plantilla para todos los “entes” que quieren ser mi amigo en Facebook y que se puede aplicar a todas las redes sociales, la verdad es que me cansa mucho la mala costumbre de hacer las cosas mal. Desvirtuar la web 2.0 no favorece a nadie…entiendo yo. Aquí está el texto (las xxx las sustituyo por lo que proceda)

Hola “XXX” tu nombre me suena de algo, aunque para serte sincero es un nombre muy extraño, no conozco a ninguna persona con el mismo nombre. La verdad es que creo que nunca nos hemos tomado un café juntos ni veo, por tu perfil, que tengas una vida social normal, realmente pareces un (partido político, restaurante, empresa de muebles, grupo musical, etc…). ¿Has pensado en constituirte en “página de Facebook” donde cada uno puede suscribirse a las noticias que generas y divulgar tu actividad? Yo por norma sólo identifico como “amigos” a personas con las que puedo quedar, tomarme algo, charlar, etc…creo que hacemos un flaco favor a las ventajas de las redes sociales si desvirtuamos las funcionalidades y posibilidades que tienen ¿de qué sirve inventarse una fecha de nacimiento, un correo electrónico…en definitiva una personalidad cuando hay herramientas mucho más versátiles y útiles dentro de las redes?
Por cordura y coherencia creo que es mejor que la (institución, empresa, grupo, etc…) cree tantas páginas de facebook como estime conveniente, pero no basar su promoción en una identidad falsa…puede darse el caso de que este “ente” tenga muchos “amigos” ¿y si luego se hacen las cosas bien y quieren hacer una página?¿cuántos de estos “fan” se perderán porque no les parece serio que la política de promoción sea errática? ¿se ha hecho una reflexión antes de lanzarse a la red? La verdad es que cualquier cosa que se ponga en este muro parecerá poco seria y sin credibilidad. Comunicación informal ¡si! Comunicación sin formación ¡no! Gracias.

Un saludo a quien o quienes estén detrás del “antifaz”.

Leyendo y buscando algo más de información en la red, vi lo que decía Enrique Dans sobre el tema…no puedo estar más de acuerdo.

¿Por qué deberíamos los profesores desarrollar ‘ecompetencias’ en nuestras materias?

¿Por qué deberíamos los profesores desarrollar ecompetencias en nuestras materias?,

¿por qué deberíamos los profesores integrar en nuestras materias la cultura, valores y tecnologías 2.0?.


En el mensaje  “La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento…”, se planteaba la coyuntura actual en la que se encontraba la Universidad, ante la necesaria y difícil adecuación, tanto a nivel institucional como de su comunidad, en particular de los profesores.

En la figura del margen, se muestra gráficamente tanto los diferentes ámbitos externos que presionan a la Universidad a la citada  adecuación, así como, en general, la tradicional dificultad de los sistemas educativos  para responder a tiempo a los cambios sociales que se producen, y en particular a la integración de la tecnología en el proceso de innovación educativa (en el momento actual, basado principalmente en nuevas estruturas de soporte en RED -‘networking’-,  nuevas tecnologías de software social, y en el entorno de un nuevo espacio social web de aprendizaje en RED). Obviamente el problema se agudiza, tanto en cuanto aumenta la distancia entre los cambios que se producen en el entorno y la capacidad de respuesta a los mismos por parte del sistema educativo, en nuestro caso  de la Universidad.

También en el último mensaje, comentábamos que…

“En cuanto a la adecuación del profesorado, desde mi modesto punto de vista, creo que solo desde un fundado convencimiento personal, e institucional, de la necesidad de adecuación se puede pensar en la transformación que requiere  la Universidad actual”,

voy a tratar, pues, de exponer brevemente qué entiendo por  ‘un fundado convencimiento personal, e institucional, de la necesidad de adecuación’.

De manera cualitativa, la necesidad de adecuación del profesorado (ver mensaje anterior ‘A Vision of 21st Century Teachers’), los problemas que ello podía acarrear a nivel personal, y cómo tratar de evitarlos, qué significaba realmente que los profesores nos adecuáramos, cómo hacerlo, etc ha sido algo que, desde hace algún tiempo, me ha preocupado y me preocupa , tanto a nivel personal como institucional y social.  En concreto, en el mensaje  ¿Se puede permitir un profesor tecnológicamente ignorante?, y en relación a como acometer la mencionada adecuación (quizás merezca la pena leerlo), comentaba…

“Personalmente creo que el posicionamiento por parte de los responsables académicos, y de los propios profesores, debe ser ante todo desde una perspectiva positiva y proactiva, no intimidatoria, ni agresiva. Quizás contemplando diferentes tipos de acciones desde la comprensión y análisis de cada situación, hasta la sensibilización y formación, así como identificar ‘recompensas’ diversas que estimulen la disposición a adecuarse ante los nuevos retos”.

En esa misma línea, creo que mas que imponer hay que convencer, hacer ver que  se trata de un proceso de desarrollo  de adecuación personal, incluso antes que profesional  (En relación con la actividad diaria… ¿existe una necesidad de adecuación al espacio ‘web’ por parte de los profesionales cualificados?), que exige desde diferentes perspectivas un fundado convencimiento personal de la necesidad de adecuación’:

1.- desde una perspectiva personal… convencimiento de la necesidad de adecuación y desarrollo personal (Autoestima, motivación intrínseca) a la situación actual, en el nuevo y cambiante Espacio Social del S. XXI, de naturaleza Global, en RED y Complejo. ‘Ser competente digitalmente en el grado y manera que yo estime’ (competencia  digital)

2.- desde una perspectiva tecnológica y competencial… convencimiento del valor de un planteamiento basado en competencias para la educación y el aprendizaje, haciendo uso de las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales (ecompetencias transversales)

Importancia ‘per se’ de la competencia digital

- Expansión de la tecnología digital y ’social media’ en la Sociedad y, en particular, en las culturas juveniles
- Importancia de apoyar a los jóvenes a vincularse de manera efectiva con las ‘posibilidades’ que la tecnología ofrece, así como en el modo en que puede afectar a sus vidas
- Por cómo la competencia digital puede apoyar el desarrollo del conocimiento en el contexto de una Sociedad en la que la INFORMACIÓN y su significado, se crean y comunican cada vez mas  haciendo uso de tecnologías digitales en RED (eConocimiento, eInformación)
- Una focalización de ecompetencias en el aula puede  ayudar a los estudiantes  a expandir y ampliar el uso de tecnologías para CREATIVIDAD, AUTOEXPRESIÓN, AUTONOMÍA  y APRENDIZAJE  en el ámbito de la RED

3.- desde una perspectiva profesional como profesor de una materia… convencimiento de las nuevas posibilidades de Aprendizaje que ofrece el nuevo ‘Espacio Social de naturaleza Global y en RED’, así como de la participación creativa del estudiante en mi materia (competencias específicas)

4.- desde una perspectiva social… convencimiento de la necesidad de formar ciudadanos capaces de afrontar los retos correspondientes, y de participar activamente, en  la  nueva Sociedad en RED emergente (competencias clave-UE).


Entrevista Gabilondo-Teddy Bautista… los derechos de autor (¿en la era digital?) según el presidente de la SGAE

Aunque posterior a la edición original del presente post, me ha parecido conveniente incorporar la siguiente información, procedente de EEUU y ofrecida por Universia, que tiene mucho que ver con la entrevista anterior…

‘Economía a lo Tarzán’: Si la música es gratuita, ¿qué ganan los artistas?

Durante la década pasada, la industria musical interpuso centenares de acciones judiciales contra los consumidores en un intento de impedir la descarga ilegal de contenido digital. Aunque una parte significativa de la industria haya evitado este tipo de estrategia, persiste la dificultad de encontrar un modelo de negocio para la música digital. Si no se puede impedir la descarga y el intercambio gratuito de archivos, ¿cómo van a sobrevivir los músicos, ingenieros de sonido y los ejecutivos de los estudios de grabación?

Jim Griffin, consultor del Warner Music Group, tiene un plan que puede solucionar ese problema. http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&id=1867&language=spanish

“Conociendo el Conocimiento” de George Siemens… versión en español.

Conocinedo el conocimiento-by grupo nodos ele Es una gran satisfacción, dar a conocer la versión en español del libro ‘Knowing Knowledge’ de George Siemens, quien junto a Stephen Downes, ha desarrollado una Teoría del Aprendizaje para la Edad Digital.

En el contexto de la RED, objeto entonces y  ahora de mi interés, la lectura en su día del libro base del ‘Conectivismo’ (concepto nuclear para tratar de ‘aprender a  aprender en la RED’),  fue para mi ‘visionaria’. Me facilitó la comprensión de la convergencia del Conocimiento y el Aprendizaje (‘dos caras de una misma moneda’); me introdujo en la necesidad de contemplar nuevas estructuras (Redes) y espacios (ecologías) como soporte y proceso del Conocimiento y el Aprendizaje; me proporcionó el entender el Aprendizaje como un proceso de formación de redes (una interna o ‘cognitiva’, y otra ‘externa’ la Red Externa de Aprendizaje), así como la incapacidad del sistema actual para dar respuesta a nuestras necesidades de formación y aprendizaje, etc…

Por todo ello agradezco al Grupo Nodos ELE, la aportación que hace al ámbito  español  de la RED, con la traducción del libro fundamental de George Siemens, y del Conectivismo, pues sin duda facilitará nuestra necesaria adecuación al nuevo entorno, así como el ser capaces de aprovechar la WEB como un ‘Media’ de Aprendizaje (tanto personal  como social), como nunca antes ha existido.

Presentación del proyecto “Dinamizadores de la Innovación para la Región de los Rios”

El pasado miércoles 20 de Enero, en el ámbito de la Universidad de Valdivia,  fué presentado el Proyecto “Dinamizadores de la Innovación para la Región de los Rios”, por parte de  sus responsables: el Centro de Educación Continúa de la Universidad Austral de Chile (CEC-UACH) y el Centro de ‘Innovación para la Sociedad de la Información’ de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (CICEI-ULPGC).

Dicho proyInnovaChile CORFOecto, cofinanciado por InnovaChile CORFO, es una ‘iniciativa conjunta  de formación-acción en el ámbito de la gestión de la innovación’, que se inspira en la experiencia llevada a cabo por la Fundación Universitaria de Las Palmas (FULP) con el programa de ‘Dinamizadores de la Innovación’, y en particular en su ‘versión’ actual 2.0 (Proyecto y Red Social ReDinamiza).

A continuación, se muestra la presentación que acompañó a mi participación en dicha jornada…

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Bolonia y la reforma del Sistema Educativo actual.

La casualidad ha hecho que hoy llegaran a mis ‘manos’ dos videos de interés, relacionados entre sí, que me sirven para reflexionar  acerca del proceso de Bolonia (Plan Bolonia: preguntas y respuestas), y en general de la reforma del sistema educativo actual.

EEES2El primero de dichos videos (‘Plan Bolonia sin rodeos‘) muestra, en lenguaje ‘muy llano’, una visión crítica del Proceso de Bolonia, defendiendo entre otras cosas que, como respuesta a la inflación actual de ‘títulos’ y a la necesidad de segmentar la oferta del ‘mercado’ (incorporando la titulación de ‘master’), se trata de una estrategia para que nada sustancial cambie  y a la vez  aumentar los costes. Este vídeo de un profesor (decano) de la Universidad de Vigo, presente ya en You Tube, ha tenido una gran acogida (mas de 100000 visitas).

Independientemente de la verdad parcial de sus críticas (una vía mas cara y alternativa,  a la actual,  para ofertar lo mismo ‘en cuanto a horas de formación presencial’,   3000), y de la difícil, y precaria,  situación laboral de los jóvenes (y no tan jóvenes) egresados de nuestras universidades, que podría justificar por si mismo la contestación al sistema educativo actual y a la propuesta que se ofrece con Bolonia (en aras a la movilidad y a la modernización de las universidades), … independientemente de todo ello, una cierto desasosiego e intranquilidad ha quedado en mí.

En cualquier caso, desde mi punto de mi vista, existen  razones  objetivas para llevar a cabo la reforma de nuestro sistema educativo actual, en sus diferentes niveles (en particular el universitario). No solo eso, como respuesta a una sociedad global cada vez mas interconectada, interdependiente,  diversa y compleja, necesitamos que nuestros sistemas educativos evolucionen (¿hacia dónde?) para formar ciudadanos y profesionales, en definitiva personas, capaces de afrontar los retos de la misma.

Por esta razón, contemplando el proceso de Bolonia: por una parte como una oportunidad única para actualizar nuestras universidades a los requerimientos que la nueva sociedad del conocimiento y en red exige, y por otra  como un complejo proceso de cambio radical en el gobierno y desempeño de la función académica,  surge en mi una cierta intranquilidad o temor ante la posibilidad de que, dada la considerable y paradójica inercia de la universidad como institución,  se ‘aproveche’ el desconcierto y críticas actuales al proceso de Bolonia para que, definitivamente,  todo quede en una mera reforma administrativa (’a rio revuelto ganancia de pescadores’).

En este sentido, pues, lo fundamental es reflexionar, y acertar en la respuesta, a la pregunta… ¿hacia dónde cambiar nuestro sistema educativo?.

Es aquí donde entra en juego el segundo de los vídeos anunciados al principio de este comentario. En efecto, por medio de María José Gómez Herreros (doctoranda de nuestro programa de doctorado), y en el contexto de un trabajo sobre  e-Competencias para la Ingeniería, he conocido el video ‘Educar para fabricar ciudadanos’.

redes 49

Dicho video, el número 49 de la serie ‘Redes’ de TVE (La 2), emitido ayer domingo, se ha confeccionado a partir de unas jornadas celebradas en Whasington bajo el título: “Educating World Citizens for the 21st Century, el cuál comienza con la siguiente frase:

“El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento” (Linda Darling-Hammond)

En este sentido, la  pregunta focal de dichas jornadas era:

¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos capaces de afrontar los retos del S XXI?

Para dar respuesta a la misma, el Mind and Life Institute reunió personalidades del mundo de la ciencia (sicólogos, neurólogos, educadores,…) y del mundo contemplativo    ( encabezados por el Dalai Lama como invitado especial).

¿A qué se debe que destacadas personalidades procedentes de diferentes campos de la ciencia se reúnan para reflexionar acerca de la necesidad de replantear la noción de ciudadanía, de sus valores y habilidades?, ¿a qué se debe que inviten, además,  a personas representativas del mundo contemplativo ó espiritual?, ¿qué preocupación común comparten ambos mundos, en principio, aparentemente distintos?, ¿qué soluciones, propuestas o experiencias  aportan?, ¿qué tienen que ver con el mundo de la educación?, ¿qué impacto producen?, ¿tienen algo que aportar al proceso de renovación de las universidades?, …

Una novedad sustancial en el panorama actual de la economía del conocimiento, es la emergencia ‘formal’ de los intangibles, así como la consideración de la persona como el recurso clave de la misma. Ello conlleva la necesidad de aprender a gestionar recursos intangibles, cuando hasta ahora sólo se contemplaba la gestión de recursos físicos o tangibles (dinero, bienes inmuebles, recursos materiales en general). La peculiaridad de los recursos intangibles (p.e. el conocimiento y/o la información) reside en que no se ajustan al modelo  tradicional ‘ganador-perdedor’ de los recursos físicos (’uno gana los demás pierden’). En efecto, si yo comparto conocimiento o información con otra persona, no implica perderlo  sino, todo lo contrario, la posibilidad de aumentarlo (modelo ‘ganador-ganador’).

Tradicionalmente el ser humano, partiendo de su propio contexto cultural y circunstancias personales, persigue  la felicidad personal, aunque muchas veces no lo parezca.  Con el desarrollo de la neurociencia (conocimiento del funcionamiento del cerebro) y de la inteligencia emocional, conocemos mas  acerca del potencial humano, y de cómo la felicidad incide directamente sobre la salud y el bienestar socioemocional.

A su vez, desde el ámbito de la educación, una cierta preocupación en las aulas, y campus, se está extendiendo por todo el mundo debido a diferentes causas como, en mayor o menor grado: la violencia emergente; el fracaso escolar; la desmotivación creciente en alumnos y profesores; el estrés generacional con la tecnología; el agobio de que ‘algo’ hay que cambiar y no saber qué, y sobre todo cómo; etc.

educando ciudadanos para el s xxi

Partiendo de  estos, y otros, mimbres, una de las primeras conclusiones que se alcanzaron, en las jornadas ‘Educando a los ciudadanos del mundo para el  S XXI’, fué la necesidad de replantearse la noción de ciudadanía, sus valores y habilidades requeridas para ’ser y estar’ en un mundo cada vez más interconectado e interdependiente, global y diverso.

“Debemos desarrollar una actitud que considere al resto del mundo como parte de mi mismo” (Dalai Lama)

¿Cómo regular la actitud mental de cada uno de nosotros?, ¿cómo gestionar nuestras emociones?, ¿cómo aprender técnicas dirigidas a mejorar la interacción social  y a regular las emociones?, ¿cómo hacer hincapié de la expresión respetuosa de los sentimientos y del valor de la diversidad? ( notar p.e. que ello abre grandes posibilidades a la creatividad, condicionada a veces  por la verguenza personal y la crítica externa), ¿cómo incrementar la conciencia de uno mismo? , ¿ cómo aumentar la empatía y la cooperación frente a los tradicionales ‘codazos’ y competitividad?, ¿cómo hacer compatibles competitividad, colaboración y compartición?,

¿cómo se consigue todo ésto?…

‘a través de la educación’, ‘reflexionando sobre la profesión del docente’, ‘mediante programas de aprendizaje social y emocional,  aplicables a todas las etapas del sistema educativo’

Dichos programas de aprendizaje social y emocional  abordan cinco áreas esenciales en el desarrollo social y emocional: 1.- Autoconciencia; 2.- Autogestión (de emociones y comportamiento); 3.- la Conciencia Social (que implica empatía); 4.- las Capacidades Relacionales; y 5.- la Responsabilidad en la Toma de Decisiones.

Notar que con estas propuestas, lo que se persigue no es solo acumular conocimientos (contenidos), sino que los  estudiantes en general desarrollen habilidades que les permitan crecer como personas, capaces de afrontar los retos y oportunidades de la vida, lo que conlleva cambios radicales del sistema educativo en general, a todos los niveles.

Como conclusión fundamental llegaron a que:

“la gran reforma pendiente es cambiar la formación de los docentes”.

En definitiva, pues,  por parte de la comunidad universitaria, y en particular de la institución y los profesores, es el momento de reflexionar y de actuar, de conocer el nuevo ‘rol’  y paradigmas del Aprendizaje, para ser capaces de responder al requerimiento actual de: 1.- educar a nuestros estudiantes para la Sociedad RED a la que van destinados; y 2.- formar y aprender en RED.

Otras entradas relacionadas con la actual:

Numero extra de la revista ARBOR (CSIC), sobre “Innovacion educativa”…

Una comparativa de dos sistemas educativos de ‘éxito’ (Finlandia y Malasia): reflexiones de interés.

‘Aprender a SER (Know To BE) en la Sociedad RED’

Hacia un eLearning adaptativo y personalizado, en el ámbito de Moodle y basado en condicionales.

Entorno Personal, y Corporativo, de Aprendizaje (e-learning 2.0), basado en iniciativas abiertas

¿Se puede permitir un profesor tecnológicamente ignorante?

Conferencia internacional sobre ” Metodologías e-Learning y políticas institucionales”

La Era del Aprendizaje, el Conocimiento, la Sostenibilidad y la Tecnología: de las TIC a las TICA (1/2).

Del Blog al PLE y a las Redes Sociales: hacia un Entorno de Aprendizaje Personal y autogestionado

En nuestro ámbito profesional… ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual? (2/2)

En la entrada anterior, a la pregunta inicial de:  ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual?, respondíamos…gestionando adecuadamente, a nivel personal, el conocimiento (PKM) y el aprendizaje (PLM)’, para finalizar con una nueva pregunta…

¿qué significa gestionar adecuadamente el conocimiento personal (PKM)?.

a la que pretendemos dar respuesta a continuación.

Algo está sucediendo en el mundo de la gestión del conocimiento (KM). Un gran desplazamiento se ha producido hasta considerar  que el conocimiento acerca de personas  y contextos puede ser más importante que el conocimiento acerca de contenidos…

“from content and collection to context and connection”, Dave Pollard

Desde esta consideración y reconociendo, pues, al individuo como el principal agente de las iniciativas  de la KM, Harold Jarche (Sense-making with PKM)

como respuesta al problema actual de sobreabundancia de información, y con objeto de asociar significado (’sense making’) a la información que fluye en nuestra actividad diaria, propone dos procesos paralelos (que constituyen el sistema ‘PKM’ de gestión del conocimiento personal): uno interno  que responde a ¿cómo asimilo ‘ésto’?, y otro externo que responde a ¿quién puede ayudarme a asimilarlo?.

El proceso interno consta de cuatro acciones: Seleccionar, Clasificar/Asimilar, Explicitar, y Recuperar;mientras que el proceso ePKM-matriz procesoso-tools-H Jarchexterno consta de tres acciones: Navegar, Socializar/Intercambiar, Contribuir/Aportar.

Después de explicar cada una de las acciones asociadas al PKM, como ejemplo, propone una tabla en la que relaciona dichas acciones con  tecnologías y herramientas concretas, para su implementación.

Con objeto de visualizar mi particular ‘asimilación’ de la propuesta de Jarche, ahí va el siguiente mapa conceptual…

Proceso PKM

Tendencias en la Web…

Por medio de Francis Pisani, he accedido a la muy interesante presentación de ReadWriteWeb… 

‘Top 5 Web Trends of 2009′, en concreto:

1.- la web semántica (de ‘web sites’ con INFormación no estructurada, a ‘web services’ con INF estructurada, ‘Linked Data’)

2.- la web en tiempo real (nueva forma de comunicación inmediata; escuchar/participar en las ‘conversaciones en la red’,  en tiempo real)

3.- Personalización (desplazamiento hacia unidades de INF organizadas – mediante diferentes tipos de  filtros y ‘recomendaciones’-, de manera que sean relevantes y de carácter personal para cada individuo)

4.- la web móvil (explosión de aplicaciones ‘mobile web’; Realidad Aumentada, Android)

5.- la Internet de las cosas (presencia -RFID- de objetos reales en Internet, susceptibles de interaccionar con ellos, y tomar decisiones, mediante ‘web services’)