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¿Cuál es el futuro de la Universidad?

¿Cuál es el futuro de las instituciones de educación superior?

 

“hablar del futuro de la enseñanza y de las instituciones de educación superior, no es ni más ni menos que hacerse preguntas”.

Carlos Magro como dinamizador de un taller de reflexión acerca del ‘futuro de la enseñanza’, haciendo uso de la propuesta de Angel Gabilondo, propuso ‘tres ejes alrededor de los cuales articular la discusión posterior’:

1. ¿Qué, para qué y por qué enseñamos?

 «no consiste en modelar la voluntad política de los otros, sino en interrogar de nuevo las evidencias y los postulados, cuestionar los hábitos, las maneras de hacer y de pensar, disipar las familiaridades admitidas, retomar la medida de las reglas y las instituciones a partir de esta reproblematización». Deleuze

 

2. ¿Cómo y dónde aprendemos?

“… No hay un método para encontrar tesoros y tampoco hay un método de aprender”. Foucault

3. ¿De quién y con quién aprendemos?

Pero hablar del futuro de la enseñanza y del futuro de las instituciones de educación superior también requiere conocer el pasado y entender el presente”

futuro_de_la_universidad

http://www.slideshare.net/carlosmagro/futuro-de-la-universidad

Todo parece indicar que el futuro nos traerá menos instituciones pero más diversidad y con proyectos “pedagógicos” más variados. Variedad también de contenidos, de formatos, de maneras de acceder y de producir conocimiento. Una gran mezcla de metodologías de aprendizaje. Se habrá normalizado el uso de tecnologías digitales y de aprendizaje online. Y como resultado los entornos de aprendizaje serán de manera natural híbridos (online-presencial). Cuando aporten valor y sea posible, los momentos presenciales serán determinantes.

Ser inconformistas

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Si tuviera que recomendar algo a una institución de educación superior para enfrentar el futuro y construir el por venir sería la de ser inconformistas, cuestionarse lo dado, tomar una actitud abierta, hacerse constantemente preguntas y negociar con su comunidad su futuro.

 

 

 

Educando ciudadanos para una sociedad hiperconectada

edificio_escuela_minas

 

El pasado 27 de Mayo, promovido por el LITI y organizado por la ETSI de MInas y Energía de la UPM, se celebro una jornada de confraternización, e intercambio, con un grupo de profesores e inspectores de Enseñanzas Primaria y Media del Estado de Chiapas (Mexico). Mi enhorabuena a Angel Fidalgo, director del LITI y alma de este encuentro, por su buen hacer y capacidad de convocatoria, por su sensibilidad y entusiasmo en todo cuanto tiene que ver con la innovación educativa y la cultura de compartir, en este caso con un grupo de colegas mexicanos de Chiapas, de entrañable significado para mi.

Como resumen de lo acontecido… el propio Angel, y bajo el título “Cooperación en Innovación Educativa”, mostró  actividades on-line sobre innovación educativa realizada por  el laboratorio LITI y los grupos de investigación GIDTIC  (Universidad de Zaragoza) y GRIAL (Universidad de Salamanca). Por parte de Domingo Alfonso Martin Sánchez, adjunto a la Dirección para Asuntos Económicos e Infraestructuras en la Escuela de Minas y Energía, presentó Competencias Sociales en la Escuela de Minas y Energía’,  experiencias en ‘emprendeduría social’. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, por medio de José Miguel Sancho. Jefe de Área de Recursos Digitales en INTEF, presentó Recursos educativos digitales del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).

Por mi parte, habiendo tenido el privilegio de participar en dicha jornada, llevé a cabo la presentación de ‘Educando ciudadanos para una sociedad hiperconectada’.

¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar ciudadanos capaces de afrontar los retos de una sociedad hiperconectada, global y compleja?, ¿cuáles son esos retos?, ¿qué capacidades se requieren?, ¿por dónde empezar?, ¿cómo?, ¿menos enseñar, mas aprender?, ¿el aprendizaje como un proceso de transformación?, ¿sistemas centrados en los estudiantes?, ¿formación de formadores?, …

Para finalizar, Benjamín Calvo, Director Gerente de la Fundación Gómez-Pardo, tras la introducción… El museo Histórico-Minero Don Felipe de Borbón y Grecia. Un recurso de aprendizaje’, nos invitó a todos a conocer en vivo y en directo, el excelente museo que posee la Escuela, asi como la mina.

FOTOGRAFÍAS del evento… enlace a Flickr.

Mas información… en el portal de CINAIC 2014, y en la entrada “Circuito Educativo y Cultural España-México. Profesorado del Estado mexicano de Chiapas visita la ETSI Minas y Energía (Universidad Politécnica de Madrid)”, podrán encontrar mas información de la Jornada, en particular las diferentes presentaciones mostradas en la misma (Presentaciones Circuito Educativo España-México), así como otro conjunto de  FOTOGRAFÍAS. del Circuito Educativo y Cultural España-México. Enlace

 

 

 

 

Reconocimiento a un lider y a una obra social ejemplares: Vicente Ferrer, Anantapur y la casta de los dálits (intocables)…

vicente ferrer pelicula rtve

Mi humilde homenaje y reconocimiento a Vicente Ferrer, por el ejemplo que nos ha dejado de autenticidad, coherencia, solidaridad, persistencia, empatía, liderazgo, creatividad y acción colectiva; por ser capaz de devolver la dignidad humana a una casta de desheredados por nacimiento (los intocables), y  por ser capaz de transformar una tierra seca y paupérrima, en una tierra fertil, productiva y con recursos.

En general, cuánto podemos y debemos  aprender todos a nivel personal y, en particular, cuanto más aquellos que, en diferentes ámbitos, tienen/tenemos  mayor  capacidad de toma de decisiones que impactan significativamente  en otras personas.

Que disfruten de la película  Vicente Ferrer,   así como del documental La felicidad según Vicente Ferrer  y de los reportajes La vida de Vicente FerrerEl legado de Vicente FerrerLa revolución continúa, que también nos facilita RTVE, enhorabuena.

Vicente Ferrer – Vicente FerrerVer vídeoVicente Ferrer - Vicente Ferrer

Aprendiendo a leer: capacidad a desarrollar

Leer reflexivamente… Ante las oportunidades que ofrece Internet para APRENDER online, de manera autogestionada y social, es cada vez mas evidente, si cabe, la necesidad de ‘ser capaces de ‘apropiarnos’ de las ideas clave de los textos a leer (es decir, Análizar y Evaluar TEXTOS o Artículos de interés). Si ello no fuera no suficiente, consideremos, además, la necesidad de hacerlo a la vista de los resultados en ‘comprensión lectora’ alcanzados, recientemente, por nuestro país en el informe de la OCDE 2013.

También desde la perspectiva del pensamiento críco…los estudiantes que piensan críticamente leen textos que vale la pena leer y se apropian de sus ideas más importantes.

leyendo online para aprender

 

Leyendo para Aprender: capacidad a desarrollar from erubio

leyendo para aprender ppt

 

 

 

 

Carta de Principios y Derechos de estudiantes y profesores de la Sociedad Digital

Carta de Principios y Derechos de estudiantes y profesores de la Sociedad Digital: una nueva VISIÓN para la educación, la docencia y el aprendizaje.

En el ámbito de la Sociedad Digital hiperconectada, con los contínuos avances de la tecnología y su impacto en la forma de enseñar y aprender, es necesario garantizar principios y derechos de estudiantes y profesores (y en general ciudadanos), en el aprendizaje y enseñanza actual, que conlleven una práctica personal y docente (online y presencial) transformadora , acorde con la capacitación y empoderamiento personal requeridos por esta Sociedad en Red, global y compleja.

Carta de principios y derechos para estudiantes, y profesores, de la Sociedad Digital

carta de principios y derechos  estudiantes y profesores

 

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La encrucijada de la Universidad actual, según Don Tapscott…

La encrucijada de la Universidad actual según Don Tapscott…
Excelente síntesis (Discovery Learning Is the New Higher Learning),  acerca de la encrucijada actual en la que se encuentran las Universidades, no solo por lo que se dice sino por quién lo dice, Don Tapscott. A continuación se muestra dicha síntesis, con algún pequeño añadido por mi parte.

Imagen… the concept of education of children. the generation of knowledge, (http://www.shutterstock.com/pic.mhtml?id=103580057)

1.- Las universidades se encuentran ante una situación de riesgo evidente. A la pérdida del monopolio del conocimiento por una parte, y por otra, y mas importante todavía, el riesgo que supone el creciente vacío que se está formando entre el modelo docente que, en general, se oferta (centrado en el profesor, unidireccional, el mismo para todos y con el estudiante aislado en el proceso de aprendizaje), y la manera natural de aprender de los jóvenes actuales, inmersos desde un principio en un entorno tecnológico ‘online’, hiperconectado/interactivo y de exploración/participación, como es Internet.

Dicho entorno, al igual que a algunos de nosotros nos marcó la actitud de pasividad de la radio y televisión,    les ha marcado y les marca  de tal forma que necesitan explorar por su cuenta, no depender completamente de lo que dice el profesor. Necesitan participar en conversaciones animadas e interactivas como contrapunto de las tradicionales ‘clases magistrales’, etc., de tal modo que, si las universidades desean prosperar, o en algunos casos simplemente permanecer, necesitan implicarse en un nuevo modelo pedagógico, con el correspondiente proceso de asimilación y transformación que ello supone.

2.- Al mismo tiempo, las universidades se encuentran ante una gran oportunidad.

En la actualidad, existen tecnologías que permite liberar a los profesores de la transmisión de información, a la vez que ‘promover’ experiencias de aprendizaje personalizadas, mediante software adecuado, discusiones en grupos pequeños y el desarrollo de proyectos. El rol de los profesores, si cabe, es mas importante en la actualidad. Pero es exigente. Aquellos que deseen permanecer relevantes tendrán que comenzar, si no lo hacían ya, a escuchar y conversar con los estudiantes, alejándose de un estilo de transmisión y adoptando otro interactivo. Se necesita personalizar el aprendizaje a las preferencias o estilos de aprendizaje de cada cuál. Al mismo tiempo, se necesita también estimular a los estudiantes a descubrir y colaborar mas allá del aula, de manera informal.

Independientemente de la necesidad de adquirir una base de conocimientos y habilidades, lo mas importante es el desarrollo de la capacidad de aprendizaje personal permanente, a lo largo de toda la vida, de reflexionar, investigar, encontrar información pertinente y fiable, analizar, sintetizar, contextualizar y pensar críticamente. Desarrollar la capacidad para aplicar nuestro conocimiento a la resolución de problemas; para colaborar, compartir y comunicar.

Para facilitar este proceso de transformación, se requiere un nuevo modo de pensar y actuar. Se requiere que la universidad del S.XXI  forme parte de  redes y ecosistemas, no permanecer aislada. Universidades y profesores deberíamos contribuir al desarrollo de una plataforma abierta y global de recursos educacionales(OER). Una Red Global de Educación Superior, a la que los ‘estudiantes’ y ciudadanos, en general, tuvieran acceso libre a lo largo de toda su vida.

Ello no es un sueño, es una necesidad. La oportunidad de las Universidades está en abrirse y abrazar un aprendizaje colaborativo y autogestionado, una producción de conocimiento colaborativo que ayudara al diseño y consolidación de un nuevo modelo de desarrollo sostenible global, de una sostenibilidad medioambiental, económica  y social.

Imagen… the concept of education of children. the generation of knowledge,

How Teens Do Research in the Digital World

Por medio de eSchoolNews, he tenido acceso al ‘report’  How Teens Do Research in the Digital World, en el marco del Pew Project, uno de los siete proyectos que conforman el Pew Research Center.

Contextualización:

El mencionado ‘report’, publicado en Noviembre de 2012, es el resultado del estudio llevado a cabo a partir de una encuesta, dirigida  a 2462 profesores de ‘enseñanzas medias’ de Estados Unidos, realizada en Abril de 2012. La mayoría de los profesores (95%), ejercían su docencia en escuelas públicas, y un tercio de los mismos habían recibido formación en ‘cómo enseñar a escribir, de manera efectiva, en entornos digitales’, en el marco del ‘National Writing Project’, red de educadores, que investiga para… ‘to help students become successful  writers and learners’.

La investigación pretendía comprender más y mejor las oportunidades y desafíos a los que se enfrentan en la actualidad  los profesores de enseñanzas medias (‘middle and high school’), a la hora de formar a los estudiantes en “cómo escribir e investigar en un entorno digital rápidamente cambiante”. En particular, se diseñó el estudio para explorar la evaluación que de los estudiantes hacían sus profesores en cuanto a: hábitos de escritura e ‘investigación’, impacto de las tecnologías digitales, y  en qué medida integraban los profesores las tecnologías digitales en el aula, más específicamente en la docencia de habilidades de escritura e investigación. Este estudio se construye a partir de investigaciones ‘Pew Internet’ previas, sobre el uso creciente de motores de búsqueda y tecnologías móviles para recopilar información; el crecimiento de las redes sociales y la escritura de textos; y la inmersión cada vez mayor de los jóvenes en el mundo digital actual.

Las preguntas inicialmente planteadas en el estudio: How Teens Do Research in the Digital World“, fueron:

  • How students define and conduct research in today’s tech environment
  • If and how new technologies are changing how research is taught
  • Whether and how the topics of digital literacy and information literacy are currently being taught in schools
  • What are the key skills students need to learn to conduct effective research given today’s digital environment

Síntesis:

Como conclusión final la mayoría de los profesores encuestados (77%) asumen que Internet y las tecnologías digitales, provocan un impacto globalmente positivo en los estudiantes (principalmente en cuanto acceso a más recursos). Al mismo tiempo, el estudio muestra también que los profesores se enfrentan a una variedad de desafíos   a la hora de incorporar herramientas digitales en sus aulas. Los profesores encuentran que están cambiando los hábitos de investigación de los jóvenes en la edad digital. También se muestran preocupados al pensar que la investigación/exploración online puede abrumar, distraer y dificultar la obtención de información fiable, relevante y pertinente para los estudiantes. Todo ello nos plantea las siguientes cuestiones:

  • ¿Qué habilidades son esenciales para los estudiantes actuales?
  • ¿Cómo mejorar la cultura digital?
  • ¿Cómo mejorar las habilidades de investigación y escritura ‘online’?

Conclusiones del estudio:

1ª.- Internet y las tecnologías digitales impactan de manera significativa respecto a cómo llevar a cabo, por parte de los estudiantes, la investigación/exploración. Un 77% de los encuestados afirman que el impacto global es mayoritariamente positivo, aunque no obstante muestran notas de preocupación.

2ª.- Internet ha cambiado el significado de ‘investigar’ (‘Research = Googling’). Algunos profesores indican que ‘investigar’ para los estudiantes ha pasado de ser un proceso relativamente lento de curiosidad y descubrimiento intelectual, a un rápido ejercicio, a corto plazo, dirigido a localizar sencillamente la información suficiente para completar la tarea asignada. El 94% de los profesores opinan que sus estudiantes utilizan Google u otros motores de búsqueda online, por delante de otras fuentes posibles, en una actividad típica de investigación.

3ª.- La mayoría de los profesores  encuestados promueven la investigación online, incluyendo el uso de tecnologías móviles, para encontrar rápidamente información­­­­

4ª.- Los profesores valoran modestamente las habilidades de investigación online de sus estudiantes. Muy pocos alcanzan la calificación de ‘excelente’, la mayoría alcanza la calificación de ‘buena’. Esto es significativo, si consideramos que la mayoría de profesores enseñan en cursos para los estudiantes más destacados académicamente (‘Advanced Placement’)

5ª.- Dados los déficits en habilidades de búsqueda ‘online’ clave, no es sorprendente que los profesores propongan como principal prioridad, para las aulas actuales:

Enseñar a los estudiantes

  • Cómo evaluar la fiabilidad de la INFO online resultante de la búsqueda (80%)
  • Cómo juzgar la calidad de la información online
  • Cómo buscar con los motores de búsqueda
  • Cómo mejorar sus habilidades de búsqueda (57%)
  • Cómo mejorar la investigación ‘online’ en general (71%)
  • Cómo trabajan los motores de búsqueda, cómo se generan los resultados de una búsqueda (35%)

Diseñar actividades que muestren a los estudiantes los mejores recursos online, estimulándoles a usar, también, recursos alternativos a los motores de búsqueda

6ª.- Los profesores respecto a qué cambios pueden ser necesario hacer en los curricula de la escuela secundaria en la actualidad, con un 47% ‘totalmente de acuerdo’ y un 44% ‘parcialmente de acuerdo’, opinan que deben incorporarse cursos focalizados hacia contenidos y cultura digital en cada asignatura (hacia la educación digital).

7ª.- Un 88% de los profesores opinan que los estudiantes actuales (en comparación con los de generaciones anteriores), poseen habilidades cognitivas diferentes, debido a las tecnologías digitales con las que han crecido. Un 40% de ellos están ‘totalmente de acuerdo’.

8ª.- Un 87% de los profesores opinan que las tecnologías digitales actuales, están creando una generación con mayor facilidad a distraerse y con dificultades para mantener la atención. Un 64% están de acuerdo en que las tecnologías digitales distraen más que ayudan académicamente a los estudiantes.

9ª.- Un 86% opina que estos estudiantes siempre conectados, están sobreexpuestos a la tecnología y necesitan estar más tiempo alejados de sus tecnologías digitales. Otros ven también pérdidas de tiempo y disminución potencial de su capacidad de pensamiento crítico.

Para terminar, notar que los resultados del estudio reflejan realidades de una franja especial en la educación americana, no siendo necesariamente representativo de todos los profesores de todas las escuelas. En particular, debemos contemplar la especial importancia de los resultados, dado que las observaciones y opiniones de los particulares profesores encuestados (programa NWT), emergen de aulas también particulares del país, algunas de las más avanzadas de EEUU (‘Advanced Placement’), con los estudiantes más destacados académicamente.

URLs utilizadas:

1.- eSchoolNews (http://www.eschoolnews.com/)

2.- Pew Project (http://pewinternet.org/default.aspx)

3.-  Pew Research Center (http://pewresearch.org/)

4.-How Teens Do Research in the Digital World, (http://pewinternet.org/Reports/2012/Student-Research.aspx)

5.-  National Writing Project (www.nwp.org/)

6.- The Advanced Placement (AP) Program (  http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/program/index.html)

Seminario ‘La innovación docente en la encrucijada’

El CINAIC junto con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (Programa de Estudios y Análisis), a través del proyecto EA2011-0035 – Desarrollo de un sistema de gestión de conocimiento para facilitar la aplicación, en contextos formativos, de las mejores prácticas sobre innovación docente“-, han organizado el seminario “La innovación docente  en la encrucijada”, que tendrá lugar en Zaragoza los próximos días 10 y 11 de septiembre de 2012.

El principal objetivo del seminario es “obtener indicadores que permitan definir qué es la innovación docente,  medir el nivel de la misma en base a la viabilidad de su implantación, la utilidad para el profesorado y alumnado, así como favorecer la divulgación de las mejores prácticas”.

El diccionario de la RAE, define ‘encrucijada’ como “

1. f. Lugar en donde se cruzan dos o más calles o caminos.2. f. Ocasión que se aprovecha para hacer daño a alguien, emboscada, asechanza. 3. f. Situación difícil en que no se sabe qué conducta seguir”.

Como en tantas otras cosas, en lo que respecta a la innovación docente, estamos en una encrucijada. Estamos en una situación convulsa, impredecible: nuevos planes de estudio (EEES), nuevas titulaciones, créditos ECTS, nuevas competencias/habilidades, integración de la tecnología, nuevas (¿?) metodologías, nuevas tendencias y requerimientos, recortes, despidos, sexenios vivos, aumento de la carga docente, … efectivamente estamos, pues,  en una situación difícil, en la que no sabemos muy bien ¿qué actitud adoptar?, ¿qué camino seguir?, ¿por qué innovar?, ¿qué innovar?, ¿cómo hacerlo?, ¿merece la pena?, ¿se valora el esfuerzo?,…

Como conclusión,  parece que independientemente de los potenciales resultados del mencionado seminario, lo que no cabe duda es que resulta oportuno y necesario.

Desde mi modesto punto de vista… necesitamos reflexionar, y actuar, acerca del sistema educativo; de la formación de los formadores; del papel y valor de la educación en estos momentos de reorganización de la Sociedad; de los nuevos roles y perfiles requeridos a profesores, estudiantes y ciudadanos en general; papel del aprendizaje en una sociedad digital, en red, interdependiente y de base tecnológica; del nivel de impacto del nuevo entorno ‘vital’, expandido y complejo, que es Internet ; etc …

Seguiremos con interés el desarrollo del seminario.

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Integración de las TICs para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, en la educación superior

Curación de contenidos para Educación y Aprendizaje

Excelente mapa y presentación de Robin Good (usando  Mindomo), acerca de la ‘Curación de contenidos para la Educación y el Aprendizaje’, en el que se explica qué se entiende por el proceso de ‘curación de contenidos’, así como su importancia para la Educación y el Aprendizaje.

“Estrategia Suricata (*) de adecuación para una Universidad en transformación: perfiles eAprendiz, eProfesor, eEstudiante”

El pasado 22 de mayo, celebramos un seminario interno en el CICEI (webinar), con objeto de analizar y compartir una visión integradora (desde la teoría de la complejidad y en el contexto de un entorno vital ‘expandido’ y complejo -Internet-) de tres ámbitos de investigación internos (1.- Adecuación personal y organizacional; 2.- ‘Smart cities’, y 3.- Sistemas de Transporte Inteligente).

En el contexto de  ‘un mundo en transformación distinto, imprevisible e incierto’,  caracterizado por la hiperconectividad e interdependencia,   un ‘nuevo espacio vital ‘expandido y complejo’ (INTERNET) configura ‘una nueva realidad emergente’, para la que se requieren ‘ nuevos planteamientos’ (la Teoría de la Complejidad como nuevo marco referencial), ‘nuevos desafios y retos’ (La gestión de la complejidad como principal reto en la actualidad) , con las consiguientes nuevas propuestas de adecuación.
Partiendo del modelo Suricata, se propone: 1.- ‘eAprendiz’ como nuevo perfil emergente de desarrollo personal y aprendizaje en RED; 2.- Estrategia  ‘Aprender a SER y ESTAR’ en el nuevo entorno vital ‘expandido y complejo’: 2.a.- estrategia  ‘bottom-up’ ( perfil eAprendiz); 2.b.) estrategia ‘top-down’ (nuevos liderazgos institucionales); 3.-Nuevas métricas; 4.- Nuevos perfiles eProfesor, eEstudiante, en el ámbito de una Sociedad en RED, imprevisible e  intensiva en Aprendizaje.
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Evolución del CICEI

Nuevas situaciones y evidencias; nueva realidad y entorno emergentes

Introducción: sensaciones y evidencias de la situación actual

Contextualización: Un mundo en transformación distinto, imprevisible e incierto

¿Nuevos requerimientos invisibles para los ‘ojos formales’ actuales?

La era de la Conectividad: Un nuevo espacio vital ‘expandido y complejo’ (INTERNET de las

PERSONAS)

Nuevos planteamientos para una nueva realidad emergente

Teoría de la Complejidad como nuevo marco referencial: nuevos conceptos, nuevas

estructuras, nuevos espacios, nueva cultura

¿Qué son sistemas o problemas complejos?

Características de la nueva realidad emergente y propuesta de adecuación: resumen

Nuevos requerimientos y desafíos, nuevos retos

La brecha de la complejidad

La gestión de la complejidad como principal reto en la actualidad (proceso de transformación

orgánico)

Nuevas estrategias de adecuación permanente, integrales y orgánicas,

Propuesta ‘eAprendiz‘ como nuevo perfil emergente de desarrollo personal y aprendizaje en RED

Estrategia Suricata ‘Aprender a SER y ESTAR’ en el nuevo entorno vital ‘expandido y complejo’:

a) ‘bottom-up’- perfil eAprendiz

b) ‘top-down‘- nuevos liderazgos institucionales

Nuevas métricas para nuevos tiempos: del ‘euro’ al ‘global’

Nuevos paradigmas para la docencia y aprendizaje del S XXI

Educando a los ciudadanos del S XXI … formación y rol de los docentes

¿‘La formación de docentes’ como principal reto en la educación actual?

¿Qué formación?. Docencia y Aprendizaje en la Sociedad en RED y del Aprendizaje

Repensar la educación para un mundo imprevisible: propuesta ‘perfil eProfesor