Archive for elearning

¿Cuáles son tus formas preferidas de aprendizaje informal, de aprendizaje en el puesto de trabajo?

Aceptando la importancia que en la actual sociedad hiperconectada (Internet) tiene el aprendizaje informal (autogestionado, en el puesto de trabajo, en todo lugar y momento), resulta muy interesante conocer los recientes resultados obtenidos de la encuesta 2013 Learning in the Workplace Survey, propuesta por Jane Hart.

La encuesta plantea qué peso damos a cada una  de las 10 diferentes maneras de aprendizaje autogestionado que se proponen. Con un número de participantes en la encuesta superior a 600, los resultados han sido los siguientes:

learning in the workplace survey jane hart 2013

 

En rojo aparecen las opciones con mayor número de respuestas. La última columna, añadida por Jane Hart, es el resultado de las dos columnas precedentes ‘Muy importante’ y ‘Esencial’, y en ella se realza en azul las  cinco principales formas de ‘learning in the workplace’. A saber:

1.- Trabajo colaborativo a nivel de equipo

2.- Búsqueda de recursos web (Google)

3.- Conversaciones informales y reuniones con personas

4.- Comunidades y redes personales y profesionales

5.- Blogs externos y suscripciones RSS

A la vista de estos resultados, concluye  que:

1.- la formación/eLearning a nivel de empresa es la forma menos valorada de aprendizaje en el puesto de trabajo, y

2.- los profesionales encuentran otras formas (autoorganizadas y autogestionadas) de aprendizaje en el puesto de trabajo mucho mas valoradas, en particular la colaboración en equipo

3.- el patrón general de resultados es válido para la mayoría de los sectores, funciones de trabajo, roles de trabajo y grupos de edad.
Advierte, no obstante, que el análisis actual de los resultados no muestra algunos otros aspectos interesantes de ‘cómo nos gusta aprender en el puesto de trabajo’, indicando que en breve aportará un análisis mas completo, aunque si le sirve para realzar cómo, en general, los profesionales identifican formas auto-organizadas y auto-gestionadas, al margen del departamento de formación y desarrollo, lo cuál es una tendencia clara (ver  2012 Learning in the Workplace survey results).

Por nuestra parte, deseamos añadir que desde una perspectiva ‘bottom-up’  (Estrategia Suricata), alejada del análisis de grandes organizaciones (con plantillas superiores a 250 personas), e incluso medianas, podría customizarse la anterior encuesta para eAprendices.

 

Perfil de la muestra:

  • Por países: 46 países (USA (28%), Australia (12%), Canada (8%), UK (22%), Nueva Zelanda and y otros países de  Europa, America del Sur y Asia)
  • Sectores: 42% relacionados con la educación; 58% no relacionados con la educación ( 12% tecnología, 9% Administración, 9% services financieros, 4% Sanidad)
  • Tamaño de las Organizaciones: 61% de organizaciones con mas de 250 people
  • Funciones: 45% RRHH / L&D, 65% de otras funciones (l 12% TIs, 4% Ventas & Marketing)
  • Rol de trabajo: No directivos/otros: 53%, line managers: 9%; middle: 20%, senior 18%
  • Edad: <30 : 6%, 31-40 : 28%,  41-50 36%, 51-60 : 24%; 60+ : 7%
  • Sexo: Hombres: 42%; Mujeres : 58%

.

Carta de Principios y Derechos de estudiantes y profesores de la Sociedad Digital

Carta de Principios y Derechos de estudiantes y profesores de la Sociedad Digital: una nueva VISIÓN para la educación, la docencia y el aprendizaje.

En el ámbito de la Sociedad Digital hiperconectada, con los contínuos avances de la tecnología y su impacto en la forma de enseñar y aprender, es necesario garantizar principios y derechos de estudiantes y profesores (y en general ciudadanos), en el aprendizaje y enseñanza actual, que conlleven una práctica personal y docente (online y presencial) transformadora , acorde con la capacitación y empoderamiento personal requeridos por esta Sociedad en Red, global y compleja.

Carta de principios y derechos para estudiantes, y profesores, de la Sociedad Digital

carta de principios y derechos  estudiantes y profesores

 

Read more

La eficacia del aprendizaje online

Siendo el aprendizaje online, tanto para estudiantes como para profesores, una de las tendencias de más rápido crecimiento, en cuanto a usos de la tecnología en el ámbito docente, parece muy oportuno plantearnos, una vez más, la tradicional controversia de si…

¿es tan efectiva la docencia online  como la presencial?.

A través de la plataforma Coursera, he accedido al interesante, y riguroso, Report del Departamento de Educación de EEUU, publicado en Septiembre de 2010…

“Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies”,

en el que  planteándose las siguientes cuatro cuestiones:

1.- ¿cómo comparar la efectividad del aprendizaje online con la docencia presencial?
2.- ¿combinando la docencia presencial y online, mejora el aprendizaje?
3.- ¿qué prácticas están asociadas con un aprendizaje online mas efectivo?
4.- ¿qué condiciones influyen en la efectividad del aprendizaje online?

y como resultado del meta-análisis de 45 estudios publicados, que comparan el aprendizaje online vs presencial, concluye que:

1.- los métodos de aprendizaje online son al menos tan efectivos como el aprendizaje presencial; y

2.- que la docencia/aprendizaje mixta, que implica ambos métodos, es considerablemente más efectiva que cualquier otra propuesta que contemple uno solo de los métodos.

Implementación de Condicionales para Moodle

Hace varias semanas se presentó a la comunidad de Moodle una implementación de Condicionales que a día de hoy está disponible para las versiones 1.9.4 y 1.9.5 de Moodle. La historia de esta implementación se remonta a 2004, año en que empecé mi Proyecto de Fin de Carrera que tuvo por resultado una primera versión de los condicionales y un módulo para Moodle que permitía definir y aplicar tests de estilos de aprendizaje, presentados a la comunida de moodle en 2005. En Junio de 2006 leí dicho proyecto y desde entonces he sido colaborador del CICEI. Se ha seguido trabajando en el tema de los condicionales y con la última versión presentada, que es la que nos ocupa, se puede condicionar la aparición de cada actividad o recurso de un curso de Moodle a:

  • que se haya o no enviado una tarea
  • la calificación (numérica o escala personalizada) obtenida en una tarea
  • que se haya o no accedido a un libro
  • que se haya o no participado en un chat
  • que se haya o no respondido a una consulta
  • la respuesta dada a una consulta
  • el número de discusiones (hilos) iniciadas en un foro
  • el número de mensajes (los inicios de discusiones o hilos también se consideran mensajes) enviados a un foro
  • el número de mensajes de respuesta obtenidos en un foro
  • la calificación (numérica o escala personalizada) obtenida en un foro
  • el número de entradas añadidas a un glosario
  • el número de comentarios hechos a términos de un glosario
  • la calificación obtenida en una lección
  • la respuesta dada a una pregunta de tipo “opción múltiple”, “verdadero/falso”, “respuesta corta” o “numérica” determinada de una lección
  • el número de emparejamientos correctos hechos en una pregunta de tipo “emparejando” determinada de una lección
  • la calificación obtenida en una pregunta de tipo “ensayo” determinada de una lección
  • la calificación obtenida en un cuestionario
  • la respuesta dada a una pregunta de tipo “respuesta corta”, “verdadero/falso”, “opción múltiple”, “numérica” o “calculada” determinada de un cuestionario
  • el número de emparejamientos correctos hechos en una pregunta de tipo “correspondencia” determinada de un cuestionario
  • el número de aciertos en una pregunta de tipo “emparejando respuestas cortas aleatoriamente” determinada de un cuestionario
  • el número de veces que se ha editado un wiki
  • la calificación obtenida en un taller
  • que se haya accedido a un recurso
  • que el idioma del participante sea distinto o igual a uno cualquiera de los idiomas disponibles en el sitio
  • que el país del participante sea distinto o igual a uno cualquiera de la lista de paises
  • el tiempo transcurrido (en días) desde el primer clic del participante en el curso
  • el tiempo transcurrido (en días) desde la fecha de inicio del curso
  • el tiempo transcurrido (en días) desde una fecha concreta

Otras características generales:

  • Las condiciones para una actividad concreta deben establecerse en una nueva pestaña que aparece en la configuración de la actividad. Los condicionales pueden activarse/desactivarse desde la configuración de cada curso.
  • Los condicionales establecidos en un curso se almacenan/restauran con las copias de seguridad del curso.
  • Este parche además permite resaltar las actividades nuevas de un curso (aquellas en las que un participante nunca ha hecho clic) por medio de la etiqueta “NUEVO” o de una etiqueta personalizada. Por defecto las actividades no se resaltan. Todo esto se controla desde la configuración del curso.
  • Este parche además permite establecer un texto asociado a una actividad (desde una nueva pestaña llamada “Información de actividad” que aparece en la configuración de la actividad). Este texto le aparecerá a un participante en la página principal del curso y justo encima de la actividad en cuestión, hasta que acceda a dicha actividad. Una vez que el participante haya accedido a la actividad dicho texto desaparecerá de la página principal del curso aunque se podrá acceder mediante el botón de ayuda que aparece al lado del nombre de la actividad.
  • Se añaden nuevas habilidades a los roles:
    • Activar/desactivar condicionales
    • Crear condicionales
    • Asignar información de actividad
  • Todos los textos se encuentran en Inglés y en Español-Internacional (es).

Para los que este interesados en el tema, esta y otras implementaciones pueden descargarse desde aquí y existe una discusión en español y otra discusión en inglés. También hay disponible un curso explicando los condicionales en el que se describe su funcionamiento y desde el que se pueden hacer pruebas de los mismos.


Condicionales para Moodle…

Tal y como comentaba en un post anterior, hoy hemos puesto a disposición de la comunidad Moodle, nuestra versión  sobre la integración de condicionales en Moodle. Este trabajo se ha venido desarrollando desde el año 2005. La versión que se ofrece está adaptada a la  versión 1.9.4 de Moodle.

Aspecto del curso totalmente desplegado

Aspecto del curso totalmente desplegado

Con el fin de ayudar a conocer su funcionamiento, hemos desarrollado un minicurso Implementación de condicionales por el CICEI ( por su naturaleza  personalizada, se requiere la creación de una cuenta),  en nuestro servidor de innovación y desarrollo, que ilustra y usa sus funcionalidades.  Dirigido, principalmente,  a  administradores y diseñadores de cursos, interesados en mejorar los mismos, creando itinerarios de aprendizaje adaptados al perfil de cada usuario.

Este minicurso , que se presenta como ejemplo de implementación de los condicionales,  consta de los siguientes apartados:

  1. Descripción de funcionalidades
  2. Espacio de prueba
  3. Descarga e instalación

Deseando que nuestra implementación pueda ser de utilidad a  la comunidad Moodle, quedamos a la espera de sus comentarios.

Hacia un eLearning adaptativo y personalizado, en el ámbito de Moodle y basado en condicionales.

Una de las actividades que viene desarrollando el CICEI, desde hace tiempo,  ha sido el diseño e implementación de acciones formativas. Desde un primer momento hemos prestado especial atención a lograr que dichas acciones se centren en optimizar tanto la eficacia  del aprendizaje, como la gestión del mismo.

En este sentido se ha detectado la necesidad de personalizar las acciones formativas para adaptarlas a las características de cada uno de los alumnos. Como consecuencia hemos modificado el código de  MOODLE, para que sea capaz de ofertar acciones formativas condicionadas a diversos factores que , en cada momento, pudieran darse en cada usuario. Históricamente, en el año 2005, presentamos a la comunidad de Moodle una primera versión de dichas modificaciones, que permiten mostrar en  un curso actividades o recursos concretos en función de que se cumplan determinadas condiciones (actividad realizada por el alumno, tiempo transcurrido, calificación obtenida, etc.).

El resultado de todo ello es que cada actividad y/o recurso, se puede poner a disposición de cada usuario en el momento en que se cumpla alguna (o varias) de las siguientes condiciones:

  • que el alumno haya o no enviado una tarea
  • la calificación (numérica o escala personalizada) obtenida por el alumno en una tarea
  • que el alumno haya o no participado en un chat
  • que el alumno haya o no respondido a una consulta
  • la respuesta dada por el alumno a una consulta
  • el número de discusiones (hilos) iniciadas por el alumno en un foro
  • el número de mensajes (los inicios de discusiones o hilos también se consideran mensajes) enviados por el alumno a un foro
  • el número de mensajes de respuesta obtenidos por el alumno en un foro
  • la calificación (numérica o escala personalizada) obtenida por el alumno en un foro
  • el número de entradas añadidas por el alumno a un glosario
  • el número de comentarios hechos por el alumno a términos de un glosario
  • la calificación obtenida por el alumno en una lección
  • la respuesta dada por el alumno a una pregunta de tipo “opción múltiple”, “verdadero/falso”, “respuesta corta” o “numérica” determinada de una lección
  • el número de emparejamientos correctos hechos por el alumno en una pregunta de tipo “emparejando” determinada de una lección
  • la puntuación obtenida por el alumno en una pregunta de tipo “ensayo” determinada de una lección
  • la calificación obtenida por el alumno en un cuestionario
  • la respuesta dada por el alumno a una pregunta de tipo “respuesta corta”, “verdadero/falso”, “opción múltiple”, “numérica” o “calculada” determinada de un cuestionario
  • el número de emparejamientos correctos hechos por el alumno en una pregunta de tipo “correspondencia” determinada de un cuestionario
  • el número de aciertos del alumno en una pregunta de tipo “emparejando respuestas cortas aleatoriamente” determinada de un cuestionario
  • el número de veces que el alumno ha editado un wiki
  • la calificación obtenida por el alumno en un taller
  • que el alumno haya accedido a un recurso
  • que el idioma del alumno sea distinto o igual a uno cualquiera de los idiomas disponibles en el sitio
  • que el país del alumno sea distinto o igual a uno cualquiera de la lista de paises
  • el tiempo transcurrido (en días) desde el primer clic del alumno en el curso
  • el tiempo transcurrido (en días) desde la fecha de inicio del curso
  • el tiempo transcurrido (en días) desde una fecha concreta

Aún cuando la primera versión de los ‘condicionales’ fué en 2005,   está  hoy operativa para  la actual versión de Moodle (1.9.4).
Por si fuera de interés, en estos días pondremos a disposición de los usuarios de la Comunidad de Moodle la nueva versión de los citados condicionales ,para que quien lo desee la descargue y haga el uso que estime conveniente. Avisaremos de ello, tanto en este blog como en el foro de Moodle ‘Conditional Activities’.

Diseño de las Actividades en los Cursos e-Learning

He accedido al blog de mi amigo Ginés Delgado, experto como pocos en el aprendizaje en línea, donde pone de relieve los aspectos a considerar a la hora de diseñar e-actividades. El post se titula exactamente "Análisis de una actividad".

Me pareció muy interesante como pone de relevancia la complejidad de llevar a cabo una tarea, que muchos ni se plantean, a la hora de realizar un curso en línea. 

Por eso, y dado mi fijación, casi enfermiza, de representarlo todo mediante mapas conceptuales, quise concentrar la información proporcionada por Ginés en la imagen que muestro a continuación (haz clic encima)

 

Diseño e-Actividades Ginés

 Revisándolo y queriendo asimilar mejor su contenido, hablé directamente con él. Las conclusiones a las que llegamos se podrían representar en los siguientes mapas. El primero, que pone de manifiesto las fases que se han de desarrollar para realizar una e-Activida;

 

Fases Diseño e-Actividaes

 

y el segundo, que no es más que una abstracción de la  primera versión realizada a partir del post de Ginés, supone los aspectos a considerar a la hora de concebir una estrategia de aprendizaje de cara al diseño de las e-Actividades.

 

Diseño e-actividades Sonia

 

Es más que evidente que tenemos mucho que pensar a la hora del diseño de los cursos en línea. 

 

Elgg como base para PLEs: Presentación multiservicio sobre e-learning 2.0

Actualmente estamos investigando en el CICEI la forma de desarrollar sistemas PLE (Personal Learning Environments o Entornos de Aprendizaje Personal). En ellos, es el alumno el que desarrolla su propio entorno con herramientas de la Web 2.0 y aprende según sus propios objetivos y recursos. Hemos hecho una introducción a los PLE aquí (se puede descargar el PowerPoint de mis Archivos compartidos de mi e-portfolio, pero también podemos ver la presentación directamente usando el servicio Web 2.0 SlideShare.net integrado en el mensaje:

Nota: en la nueva versión de Elgg que vamos a instalar en breve, se podrá cambiar el tamaño de la presentación al que deseemos, al igual que los vídeos. Actualmente no se puede variar, y son muy pequeños, pero basta como prueba de concepto.

Elgg ofrece muchas características que le permiten convertirse en la herramienta de base para la construcción de PLEs, integrando varias características muy útiles:

  • Blog
  • Archivos
  • Red social
  • Comunidades (pueden usarse como mini-VLE)
  • E-portfolio (archivos y presentaciones)
  • Agregador RSS
  • Podcasting automático
  • Todos los recuros son clasificables por etiquetas y tienen permisos de acceso
  • Integración con Web 2.0 mediante: enlaces, HTML en blogs, RSS
  • Wiki mediante plugin


Clave:
1) El mensaje de blog se convierte en unidad de información que puede integrar a todas las demás mediantes enlaces o html (hay una etiqueta especial {{video:}} para Flash)
2) Enlaces para acceso a otras herramientas de uso común en dashboard (en la versión siguiente se integra con el perfil resumido)

Este mensaje de blog es una Presentación multiservicio sobre el e-learning 2.0, ya que utiliza varios servicios de la Web 2.0 integrados, facilitando la creación de un entorno PLE.

Veremos primero una Presentación multimedia de Stephen Downes (creador del término e-learning 2.0) sobre Tendencias e impactos del e-learning 2.0 (bastante reciente). Para ello integraremos 2 servicios Web 2.0: las transparencias de SlideShare.net con el vídeo sobre las mismas de Google Vídeo:

Podemos también hablar de las Personas más importantes en el mundo del e-learning 2.0, que tienen todos puestos sus perfiles en Elgg, en la comunidad internacional EduSpaces.net, podemos enlazar directamente con esos perfiles (Red Social):

 Stephen Downes: Definió el e-learning 2.0 como integración de las tecnologías Web 2.0 en la educación en el 2005.

 George Siemens: Definió una nueva teoría educativa basada en que el aprendizaje reside en la red de conexiones que formemos: Conectivismo (definido en el 2004)

 Jay Cross: Baluarte de lo que se denomina "aprendizaje informal", aquel que no se recibe formalmente, sino que se aprende día a día investigando, relacionándose con otras personas, etc. (el 80% de nuestro aprendizaje). Es algo que se viene estudiando desde hace tiempo, pero es Jay Cross el que le ha dado la importancia que merecía.

 Graham Attwell: Investigador insaciable en lo que es la forma de implementar el e-learning 2.0 con su herramienta más importante: los PLE

También podemos hablar de una comunidad en español en esta red social que investiga todo este tipo de temas, en especial el e-learning 2.0: la Comunidad de Innovación Educativa.  

También ampliaremos la información con nuestra propia base de conocimiento construida por enlaces web almacenados como marcadores sociales, organizada por etiquetas y accesible por RSS en del.icio.us:

http://del.icio.us/davidds/e-learning2.0

Para estar informados de las noticias actuales sobre e-learning 2.0 en los blogs podemos hacerlo mediante un servicio clásico: Technorati (podemos elegir que sean sólo en español).

También podemos usar la herramienta por excelencia para buscar información sobre cualquier cosa: Google. Recursos más importantes sobre e-learning 2.0

Y para estar informados con una buena fuente de todo lo último sobre el tema, podemos suscribirnos al blog del autor del término: Stephen Downes y su famoso OLDaily (también el Elgg por RSS). 

Esto es un ejemplo de integración multiservicio en un mensaje de blog que puede ser la base, junto con el resto de las herramientas de nuestra red social en Elgg, para crear nuestro propio PLE. Chulo

Creación de la Comunidad de “INNOVACIÓN EDUCATIVA”

Dentro de esta Red Social sobre "Sociedad y Tecnología" se ha creado una comunidad sobre “INNOVACIÓN EDUCATIVA”, que inicialmente estará coordinada por el CICEI (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y el LITI (Universidad Politécnica de Madrid), a diferencia de otros portales, está comunidad comenzará a contruirse en función de los intereses de sus miembros; es decir, los miembros de la red serán los beneficiarios y constructores de la misma.

La idea es ir dando de alta a usuarios interesados en el tema de la "innovación educativa", para compartir recursos y puntos de vista. Podrán expresar sus propias opiniones al respecto en su propio blog, o en el blog de la comunidad, almacenar archivos de interés, suscribirse a otros blogs o fuentes de noticias, publicar su propio blog externo (si lo tienen) en la propia red social y sobre todo, describir su propio perfil personal,  para con el mismo descubrir otras personas y recursos de su propio interés.

El desarrollo de la comunidad se hará por fases. En una primera fase se abordarán 2 temas fundamentales:

1) Darse de alta en la red social y rellenar el perfil de cada uno, describiendo sobre todo preferencias, intereses y habilidades de cada uno con etiquetas cortas separadas por comas, por ejemplo: e-learning 2.0, aprendizaje informal, conectivismo, web 2.0,... Éstas etiquetas permitirán que nos encuentren según nuestros perfiles y encontrar nosotros a personas de gustos y habilidades similares, ya que se volverán sensibles y nos premitirán encontrarlos en un sólo clic. También podremos usar siempre el buscador del sistema para buscar cualquier tema de interés (por ejemplo, gestión del conocimiento). También deberemos buscar la comunidad en el buscador "INNOVACIÓN EDUCATIVA" y darnos de alta en la misma con el enlace que aparece debajo de su foto, tras hacer clic en ella: "Pincha aquí para solicitar entrar en esta comunidad".

2) Definir las etiquetas para los intereses y preferencias de la comunidad. Similar a las de nuestro perfil visto en el apartado anterior. Para ello utilizaremos el blog de la comunidad (todos los que pertenezcamos a ella podremos publicar en ese blog). Ahí es donde daremos las ideas para crear el perfil de la comunidad.

Guía para participar en la comunidad sobre innovación educativa.

En este momento ya tenemos usuarios participando en la comunidad, que comienza a tener una tímida participación. Esperamos que se vayan animando a participar y darse de alta en la misma, donde pretendemos compartir bastantes recursos relacionados con la misma, creando una verdadera red social dentro de esta nueva Comunidad.

Nada más, bienvenidos y anímense a participar. Sonriente