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Bolonia y la reforma del Sistema Educativo actual.

La casualidad ha hecho que hoy llegaran a mis ‘manos’ dos videos de interés, relacionados entre sí, que me sirven para reflexionar  acerca del proceso de Bolonia (Plan Bolonia: preguntas y respuestas), y en general de la reforma del sistema educativo actual.

EEES2El primero de dichos videos (‘Plan Bolonia sin rodeos‘) muestra, en lenguaje ‘muy llano’, una visión crítica del Proceso de Bolonia, defendiendo entre otras cosas que, como respuesta a la inflación actual de ‘títulos’ y a la necesidad de segmentar la oferta del ‘mercado’ (incorporando la titulación de ‘master’), se trata de una estrategia para que nada sustancial cambie  y a la vez  aumentar los costes. Este vídeo de un profesor (decano) de la Universidad de Vigo, presente ya en You Tube, ha tenido una gran acogida (mas de 100000 visitas).

Independientemente de la verdad parcial de sus críticas (una vía mas cara y alternativa,  a la actual,  para ofertar lo mismo ‘en cuanto a horas de formación presencial’,   3000), y de la difícil, y precaria,  situación laboral de los jóvenes (y no tan jóvenes) egresados de nuestras universidades, que podría justificar por si mismo la contestación al sistema educativo actual y a la propuesta que se ofrece con Bolonia (en aras a la movilidad y a la modernización de las universidades), … independientemente de todo ello, una cierto desasosiego e intranquilidad ha quedado en mí.

En cualquier caso, desde mi punto de mi vista, existen  razones  objetivas para llevar a cabo la reforma de nuestro sistema educativo actual, en sus diferentes niveles (en particular el universitario). No solo eso, como respuesta a una sociedad global cada vez mas interconectada, interdependiente,  diversa y compleja, necesitamos que nuestros sistemas educativos evolucionen (¿hacia dónde?) para formar ciudadanos y profesionales, en definitiva personas, capaces de afrontar los retos de la misma.

Por esta razón, contemplando el proceso de Bolonia: por una parte como una oportunidad única para actualizar nuestras universidades a los requerimientos que la nueva sociedad del conocimiento y en red exige, y por otra  como un complejo proceso de cambio radical en el gobierno y desempeño de la función académica,  surge en mi una cierta intranquilidad o temor ante la posibilidad de que, dada la considerable y paradójica inercia de la universidad como institución,  se ‘aproveche’ el desconcierto y críticas actuales al proceso de Bolonia para que, definitivamente,  todo quede en una mera reforma administrativa (’a rio revuelto ganancia de pescadores’).

En este sentido, pues, lo fundamental es reflexionar, y acertar en la respuesta, a la pregunta… ¿hacia dónde cambiar nuestro sistema educativo?.

Es aquí donde entra en juego el segundo de los vídeos anunciados al principio de este comentario. En efecto, por medio de María José Gómez Herreros (doctoranda de nuestro programa de doctorado), y en el contexto de un trabajo sobre  e-Competencias para la Ingeniería, he conocido el video ‘Educar para fabricar ciudadanos’.

redes 49

Dicho video, el número 49 de la serie ‘Redes’ de TVE (La 2), emitido ayer domingo, se ha confeccionado a partir de unas jornadas celebradas en Whasington bajo el título: “Educating World Citizens for the 21st Century, el cuál comienza con la siguiente frase:

“El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento” (Linda Darling-Hammond)

En este sentido, la  pregunta focal de dichas jornadas era:

¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos capaces de afrontar los retos del S XXI?

Para dar respuesta a la misma, el Mind and Life Institute reunió personalidades del mundo de la ciencia (sicólogos, neurólogos, educadores,…) y del mundo contemplativo    ( encabezados por el Dalai Lama como invitado especial).

¿A qué se debe que destacadas personalidades procedentes de diferentes campos de la ciencia se reúnan para reflexionar acerca de la necesidad de replantear la noción de ciudadanía, de sus valores y habilidades?, ¿a qué se debe que inviten, además,  a personas representativas del mundo contemplativo ó espiritual?, ¿qué preocupación común comparten ambos mundos, en principio, aparentemente distintos?, ¿qué soluciones, propuestas o experiencias  aportan?, ¿qué tienen que ver con el mundo de la educación?, ¿qué impacto producen?, ¿tienen algo que aportar al proceso de renovación de las universidades?, …

Una novedad sustancial en el panorama actual de la economía del conocimiento, es la emergencia ‘formal’ de los intangibles, así como la consideración de la persona como el recurso clave de la misma. Ello conlleva la necesidad de aprender a gestionar recursos intangibles, cuando hasta ahora sólo se contemplaba la gestión de recursos físicos o tangibles (dinero, bienes inmuebles, recursos materiales en general). La peculiaridad de los recursos intangibles (p.e. el conocimiento y/o la información) reside en que no se ajustan al modelo  tradicional ‘ganador-perdedor’ de los recursos físicos (’uno gana los demás pierden’). En efecto, si yo comparto conocimiento o información con otra persona, no implica perderlo  sino, todo lo contrario, la posibilidad de aumentarlo (modelo ‘ganador-ganador’).

Tradicionalmente el ser humano, partiendo de su propio contexto cultural y circunstancias personales, persigue  la felicidad personal, aunque muchas veces no lo parezca.  Con el desarrollo de la neurociencia (conocimiento del funcionamiento del cerebro) y de la inteligencia emocional, conocemos mas  acerca del potencial humano, y de cómo la felicidad incide directamente sobre la salud y el bienestar socioemocional.

A su vez, desde el ámbito de la educación, una cierta preocupación en las aulas, y campus, se está extendiendo por todo el mundo debido a diferentes causas como, en mayor o menor grado: la violencia emergente; el fracaso escolar; la desmotivación creciente en alumnos y profesores; el estrés generacional con la tecnología; el agobio de que ‘algo’ hay que cambiar y no saber qué, y sobre todo cómo; etc.

educando ciudadanos para el s xxi

Partiendo de  estos, y otros, mimbres, una de las primeras conclusiones que se alcanzaron, en las jornadas ‘Educando a los ciudadanos del mundo para el  S XXI’, fué la necesidad de replantearse la noción de ciudadanía, sus valores y habilidades requeridas para ’ser y estar’ en un mundo cada vez más interconectado e interdependiente, global y diverso.

“Debemos desarrollar una actitud que considere al resto del mundo como parte de mi mismo” (Dalai Lama)

¿Cómo regular la actitud mental de cada uno de nosotros?, ¿cómo gestionar nuestras emociones?, ¿cómo aprender técnicas dirigidas a mejorar la interacción social  y a regular las emociones?, ¿cómo hacer hincapié de la expresión respetuosa de los sentimientos y del valor de la diversidad? ( notar p.e. que ello abre grandes posibilidades a la creatividad, condicionada a veces  por la verguenza personal y la crítica externa), ¿cómo incrementar la conciencia de uno mismo? , ¿ cómo aumentar la empatía y la cooperación frente a los tradicionales ‘codazos’ y competitividad?, ¿cómo hacer compatibles competitividad, colaboración y compartición?,

¿cómo se consigue todo ésto?…

‘a través de la educación’, ‘reflexionando sobre la profesión del docente’, ‘mediante programas de aprendizaje social y emocional,  aplicables a todas las etapas del sistema educativo’

Dichos programas de aprendizaje social y emocional  abordan cinco áreas esenciales en el desarrollo social y emocional: 1.- Autoconciencia; 2.- Autogestión (de emociones y comportamiento); 3.- la Conciencia Social (que implica empatía); 4.- las Capacidades Relacionales; y 5.- la Responsabilidad en la Toma de Decisiones.

Notar que con estas propuestas, lo que se persigue no es solo acumular conocimientos (contenidos), sino que los  estudiantes en general desarrollen habilidades que les permitan crecer como personas, capaces de afrontar los retos y oportunidades de la vida, lo que conlleva cambios radicales del sistema educativo en general, a todos los niveles.

Como conclusión fundamental llegaron a que:

“la gran reforma pendiente es cambiar la formación de los docentes”.

En definitiva, pues,  por parte de la comunidad universitaria, y en particular de la institución y los profesores, es el momento de reflexionar y de actuar, de conocer el nuevo ‘rol’  y paradigmas del Aprendizaje, para ser capaces de responder al requerimiento actual de: 1.- educar a nuestros estudiantes para la Sociedad RED a la que van destinados; y 2.- formar y aprender en RED.

Otras entradas relacionadas con la actual:

Numero extra de la revista ARBOR (CSIC), sobre “Innovacion educativa”…

Una comparativa de dos sistemas educativos de ‘éxito’ (Finlandia y Malasia): reflexiones de interés.

‘Aprender a SER (Know To BE) en la Sociedad RED’

Hacia un eLearning adaptativo y personalizado, en el ámbito de Moodle y basado en condicionales.

Entorno Personal, y Corporativo, de Aprendizaje (e-learning 2.0), basado en iniciativas abiertas

¿Se puede permitir un profesor tecnológicamente ignorante?

Conferencia internacional sobre ” Metodologías e-Learning y políticas institucionales”

La Era del Aprendizaje, el Conocimiento, la Sostenibilidad y la Tecnología: de las TIC a las TICA (1/2).

Del Blog al PLE y a las Redes Sociales: hacia un Entorno de Aprendizaje Personal y autogestionado

Manifiesto “En Defensa de los Derechos Fundamentales en Internet”…

Manifiesto “En Defensa de los Derechos Fundamentales en Internet”

Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de Internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que:

  1. Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.
  2. La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.
  3. La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.
  4. La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
  5. Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.
  6. Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.
  7. Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
  8. Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en España, ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.
  9. Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.
  10. En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.

Numero extra de la revista ARBOR (CSIC), sobre “Innovacion educativa”…

Arbor Extraordinaria 2009 (cub)Recientemente ha aparecido publicado, en la revista ARBOR del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), un número extra dedicado a la ‘Innovación Educativa‘, siendo coordinadores del mismo los profesores Francisco Michavila y Angel Fidalgo.

Además de la edición impresa, se dispone también de la edición digital de dicho número, con su tabla de contenidos, así como un resumen y la versión completa de cada uno de sus artículos.

Agradeciendo la invitación de los coordinadores, y por si fuera de interés, les adjunto mi  participación con el artículo : “Nuevo ‘rol’ y paradigmas del Aprendizaje, en una Sociedad Global, en RED y Compleja: la Era del Conocimiento y el Aprendizaje”, cuyo resumen es el siguiente:

En el ámbito de un entorno global, en RED, y Complejo, algo sustancial está cambiando en el ámbito del Conocimiento (K), en particular la transformación cualitativa del proceso de creación y compartición del “K” (e-Conocimiento), cuyo impacto está afectando a todo lo concerniente a la Gestión del Conocimiento y al Aprendizaje. Para dicho entorno en RED, se requiere un nuevo enfoque, basado en la Gestión de la Complejidad, que nos proporciona una adecuada aproximación sistémica, a muchos y diferentes problemas.
En nuestro caso, desde el ámbito académico y en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), se requerirá desarrollar una nueva visión, y estrategia explícita de Gestión del Conocimiento (KM), como adecuación al nuevo entorno y a la incipiente economía del conocimiento asociada. Partiendo de la convergencia emergente de los ámbitos profesional y académico, se observa no sólo la semejanza de los paradigmas tradicionales de la KM y de la LM, sino también la incapacidad de los mismos para asumir los nuevos requerimientos asociados al nuevo entorno en RED. Una nueva reconceptualización del Conocimiento y el Aprendizaje como procesos basados en conexiones (“networking”), nos proporcionará el nuevo “rol” y paradigmas del Aprendizaje: Modelo Adaptativo de Aprendizaje en Entornos Complejos.
Como estrategia de adecuación personal al nuevo entorno, y en particular al EEES, se propone un “Proceso de desarrollo de la Identidad Digital” y del “Aprendizaje en RED”, junto con el diseño del correspondiente “Espacio Personal, y Corporativo, de Trabajo y Aprendizaje” (PLWE/CLWE). Presentación del “PLWE-Suricata”*, basado en iniciativas abiertas.

Una comparativa de dos sistemas educativos de ‘éxito’ (Finlandia y Malasia): reflexiones de interés.

Por medio del excelente  posting  (The Finnish Education System Rocks! Why?), se  me ha permitido:

1.- Conocer Finpro (promotor del proyecto Future Learning Finland), así como la  reciente celebración de una sesión de trabajo conjunta, con  políticos y expertos de Malasia

2.- Acceder a un estudio  comparativo entre dos de los sistemas educativos de mayor reconocimiento en la actualidad (Finlandia y Malasia), cuyo autor es Amran Noordin, y

3.- Conocer la experiencia vivida, y sus reflexiones posteriores, de uno de los expertos malayos asistentes a la citada sesión…Zaid Ali Alsagoff,  autor del blog ZaidLearn.
1.- Finpro , asociación finesa de apoyo a la internacionalización de las empresas finlandesas.

Finpro is an association founded by Finnish companies. Our clients are Finnish companies at different stages of internationalization. Our aim is to guarantee that Finnish companies, especially small and medium size companies, have access to high quality, comprehensive internationalization services around the world”

Uno de los proyectos, de Finpro, operativos en la actualidad es: Future Learning Finland. Basándose en la alta calidad, y en el reconocimiento internacional, del Sistema Educativo finlandés, pretenden  exportarlo (compartir experiencias y aprendizaje) al mercado internacional…

“The high quality of Finnish education has been duly noted around the word. Now the Future Learning Finland project led by Finpro is making the famous Finnish educational competence widely available on international markets. Chalkboards and pointers are things of the past: future learning tools consist of mobile terminals and virtual classrooms.

The Future Learning Finland project aims to distribute information about the high quality of Finnish education, as well as the services and technologies in the field. National operating models cannot be directly transferred to other environments and cultures, but learning and experiences can be shared”.

En el marco de dicho proyecto, se ha desarrollado recientemente un encuentro (’one-day seminar & networking session’), en la que se invitaron a una serie de políticos y expertos malayos, con el objetivo de…

‘to share and market their world class Finnish education system and related educational products and services, and also gain more insight into the current and future learning trends and needs in Malaysia’,

al cuál fué invitado Zaid Ali Alsagoff (experto en aprendizaje y autor del blog ZaidLearn).

2.- Estudio  comparativo entre dos de los sistemas educativos de mayor reconocimiento en la actualidad (Finlandia y Malasia), cuyo autor es Amran Noordin

-Part 1, Part 2, Part 3, Part 4, Part 5, Part 6

Al parecer, lo curioso, es que ambos sistemas educativos de éxito tienen planteamientos distintos.

3.- Reflexiones posteriores a la experiencia vivida (según ZaidLearn)…

3.1.- Razones del éxito del sistema finlandés

  • Educación de calidad, con igualdad de oportunidades (gratis, derechos y deberes de los estudiantes, importancia de la formación de los profesores)
  • Fuerte inversión en I+D para desarrollo tecnológico (Importancia de la inversión en educación e I+D)
  • Buen marco regulador y un servicio público eficiente
  • ‘Open economy’: debe prevalecer la competitividad
  • Modelo social: economía social de mercado, estado del bienestar

Sistema universal de educación de calidad, gratis, desde la escuela a la universidad. Se dedica un 6% del PIB a la educación pública. Se requiere del profesorado estar formado para tratar con estudiantes discapacitados y con dificultades en el aprendizaje, así como con aquellos que alcanzan bajos resultados. Educación gratis que incluye desde gastos  de desplazamiento, servicios asistenciales, acomodación, libros y material de escuela, etc de manera que los estudiantes puedan dedicar mayor parte de su tiempo a aprender.

Junto a estos derechos, los estudiantes deben cumplir (de manera real y no meramente formal) con tres obligaciones: asistir a clase, ser disciplinados, y completar sus cursos y programas.

Por otra parte,  todo profesor debe poseer un Master para enseñar, así como un plan  de ‘Aprendizaje permanente’. En Finlandia existe una notable cultura de aprendizaje, en la que se enfatiza el aprendizaje permanente. La profesión de profesor es altamente valorada.

3.2.-Sugerencias del autor, aptas  para mejorar en general los sistemas educativos.

Centrarse:

  • menos en exámenes, menos en enseñar y más en aprender (en que aprendan, en que aprendamos)
  • mas en formar  a  los profesores y menos en curricula/contenidos centralizados
  • menos en inversiones en el ’sexo de los ángeles’ y grandes edificios, y más en dotar a profesores y estudiantes con los entornos y herramientas (ecologías) de aprendizaje necesarios, para transformar la manera de aprender (en cómo aprenden,  en cómo aprendemos)

‘Aprender a SER (Know To BE) en la Sociedad RED’

Durante la reciente visita a la ciudad de Asunción (Paraguay), programada en el contexto del Proyecto AECI B/021021/08, entre la Universidad Autónoma de Asunción (UAA) y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), fuí invitado a preparar y presentar una charla sobre:

Un resumen de la misma…

“El actual escenario de globalización y desplazamiento, cada vez más evidente, hacia una Sociedad y Economía del Conocimiento en RED,  exige diseñar ya, a todos los niveles, una estrategia de adecuación flexible al mismo.

En efecto, desde una doble dimensión social y económica, se requiere que  cada ciudadano adquiera una serie de competencias clave para “la plena realización personal, la ciudadanía activa, la  cohesión social y el empleo, en la Sociedad del Conocimiento”. Una vez identificadas (existen diferentes recomendaciones y estándares), se propone el aprendizaje permanente como forma de desarrollar y adquirir dichas competencias, y así adaptarse de manera flexible a un entorno altamente cambiante e hiperconectado.

Los nuevos requerimientos y retos que ello implica, muestran: a) la incapacidad del  modelo tradicional de  aprendizaje de asumir las nuevas competencias, y b) la necesidad de un nuevo ‘rol’ (el aprendizaje como proceso de adecuación permanente al nuevo entorno)  y  de nuevos paradigmas de Aprendizaje (autogestionado e informal), habilitados ambos por el actual desarrollo tecnológico (Software Social y nuevos Media 2.0) c) el reconocimiento del potencial de la tecnología, para la formación y el aprendizaje (de competencias a eCompetencias).

Desde esta perspectiva, y asumiendo la capacidad de ‘Aprender a Aprender’ como metacompetencia fundamental, se propone el ‘Desarrollo permanente de la Identidad Digital y del Aprendizaje en RED (eCompetencias)’, como proceso de adquisición de las competencias clave  para  ‘Aprender a Ser y Estar -Know To Be- en la Sociedad y Economía del Conocimiento” (eLearner, eProfesional).

Para su puesta en marcha, se propone una ‘Metodología de capacitación orientada a niveles’, basada en la adquisición progresiva de las citadas eCompetencias, mediante actividades de aprendizaje y  el diseño paralelo del ‘Espacio Personal de Trabajo y Aprendizaje’.

¿Cómo impacta todo ésto en la educación superior?, ¿qué significa  para la docencia y el aprendizaje?. Por la naturaleza y misión de las instituciones de Enseñanza Superior, el impacto a la comunidad académica es total, tanto a nivel personal (Profesorado, Alumnos, y P

ersonal de Administración y Servicios), como Institucional (también cada entidad debe desarrollar su propia Identidad Digital y Aprendizaje Corporativo).

Como consecuencia, en la actualidad y entre otros, se plantean a toda institución, entre otros, los siguientes retos

  1. compromiso institucional y personal de: 1.1.- educar a nuestros estudiantes para una Socieda en RED; y  1.2.- formar y aprender en
  2. cambio de paradigma educativo y formativo (Aprendizaje 2.0)
  3. capacitación del  profesorado (eProfesor, eTutor
  4. elearning en la actualidad algo mas que cursos en línea y aprendizaje ‘formal’(elearning 2.0)
  5. nuevos Espacios (Ecologías) y Estructuras (Redes) de Conocimiento y Aprendizaje:  5.1.- diseño flexible de ‘Espacio Personal de Trabajo y Aprendizaje’ (PLWE) y ‘Espacio Corporativo de Trabajo y Aprendizaje’ (CLWE); 5.2.- habilitación de Redes Sociales de Comunicación y Aprendizaje, y
  6. Presentación de diferentes ejemplos de aplicación de una ‘Metodología de Desarrollo de la Identidad Digital y el Aprendizaje en RED (eCompetencias)’.

EEES- Proceso de Enseñanza-Aprendizaje


 El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) establece unas recomendaciones en la elaboración de los Planes de Estudio que suponen un cambio del paradigma metodológico en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

Mario de Miguel Díaz, ha realizado una propuesta para este cambio en su proyecto "Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias".

Con el fin, de aclararme y comprender mejor lo que supone, he realizado una serie de mapas conceptuales. Se pueden ver si se clickea aquí.