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¿Cuál es el futuro de la Universidad?

¿Cuál es el futuro de las instituciones de educación superior?

 

“hablar del futuro de la enseñanza y de las instituciones de educación superior, no es ni más ni menos que hacerse preguntas”.

Carlos Magro como dinamizador de un taller de reflexión acerca del ‘futuro de la enseñanza’, haciendo uso de la propuesta de Angel Gabilondo, propuso ‘tres ejes alrededor de los cuales articular la discusión posterior’:

1. ¿Qué, para qué y por qué enseñamos?

 «no consiste en modelar la voluntad política de los otros, sino en interrogar de nuevo las evidencias y los postulados, cuestionar los hábitos, las maneras de hacer y de pensar, disipar las familiaridades admitidas, retomar la medida de las reglas y las instituciones a partir de esta reproblematización». Deleuze

 

2. ¿Cómo y dónde aprendemos?

“… No hay un método para encontrar tesoros y tampoco hay un método de aprender”. Foucault

3. ¿De quién y con quién aprendemos?

Pero hablar del futuro de la enseñanza y del futuro de las instituciones de educación superior también requiere conocer el pasado y entender el presente”

futuro_de_la_universidad

http://www.slideshare.net/carlosmagro/futuro-de-la-universidad

Todo parece indicar que el futuro nos traerá menos instituciones pero más diversidad y con proyectos “pedagógicos” más variados. Variedad también de contenidos, de formatos, de maneras de acceder y de producir conocimiento. Una gran mezcla de metodologías de aprendizaje. Se habrá normalizado el uso de tecnologías digitales y de aprendizaje online. Y como resultado los entornos de aprendizaje serán de manera natural híbridos (online-presencial). Cuando aporten valor y sea posible, los momentos presenciales serán determinantes.

Ser inconformistas

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Si tuviera que recomendar algo a una institución de educación superior para enfrentar el futuro y construir el por venir sería la de ser inconformistas, cuestionarse lo dado, tomar una actitud abierta, hacerse constantemente preguntas y negociar con su comunidad su futuro.

 

 

 

Aprendiendo a leer: capacidad a desarrollar

Leer reflexivamente… Ante las oportunidades que ofrece Internet para APRENDER online, de manera autogestionada y social, es cada vez mas evidente, si cabe, la necesidad de ‘ser capaces de ‘apropiarnos’ de las ideas clave de los textos a leer (es decir, Análizar y Evaluar TEXTOS o Artículos de interés). Si ello no fuera no suficiente, consideremos, además, la necesidad de hacerlo a la vista de los resultados en ‘comprensión lectora’ alcanzados, recientemente, por nuestro país en el informe de la OCDE 2013.

También desde la perspectiva del pensamiento críco…los estudiantes que piensan críticamente leen textos que vale la pena leer y se apropian de sus ideas más importantes.

leyendo online para aprender

 

Leyendo para Aprender: capacidad a desarrollar from erubio

leyendo para aprender ppt

 

 

 

 

La encrucijada de la Universidad actual, según Don Tapscott…

La encrucijada de la Universidad actual según Don Tapscott…
Excelente síntesis (Discovery Learning Is the New Higher Learning),  acerca de la encrucijada actual en la que se encuentran las Universidades, no solo por lo que se dice sino por quién lo dice, Don Tapscott. A continuación se muestra dicha síntesis, con algún pequeño añadido por mi parte.

Imagen… the concept of education of children. the generation of knowledge, (http://www.shutterstock.com/pic.mhtml?id=103580057)

1.- Las universidades se encuentran ante una situación de riesgo evidente. A la pérdida del monopolio del conocimiento por una parte, y por otra, y mas importante todavía, el riesgo que supone el creciente vacío que se está formando entre el modelo docente que, en general, se oferta (centrado en el profesor, unidireccional, el mismo para todos y con el estudiante aislado en el proceso de aprendizaje), y la manera natural de aprender de los jóvenes actuales, inmersos desde un principio en un entorno tecnológico ‘online’, hiperconectado/interactivo y de exploración/participación, como es Internet.

Dicho entorno, al igual que a algunos de nosotros nos marcó la actitud de pasividad de la radio y televisión,    les ha marcado y les marca  de tal forma que necesitan explorar por su cuenta, no depender completamente de lo que dice el profesor. Necesitan participar en conversaciones animadas e interactivas como contrapunto de las tradicionales ‘clases magistrales’, etc., de tal modo que, si las universidades desean prosperar, o en algunos casos simplemente permanecer, necesitan implicarse en un nuevo modelo pedagógico, con el correspondiente proceso de asimilación y transformación que ello supone.

2.- Al mismo tiempo, las universidades se encuentran ante una gran oportunidad.

En la actualidad, existen tecnologías que permite liberar a los profesores de la transmisión de información, a la vez que ‘promover’ experiencias de aprendizaje personalizadas, mediante software adecuado, discusiones en grupos pequeños y el desarrollo de proyectos. El rol de los profesores, si cabe, es mas importante en la actualidad. Pero es exigente. Aquellos que deseen permanecer relevantes tendrán que comenzar, si no lo hacían ya, a escuchar y conversar con los estudiantes, alejándose de un estilo de transmisión y adoptando otro interactivo. Se necesita personalizar el aprendizaje a las preferencias o estilos de aprendizaje de cada cuál. Al mismo tiempo, se necesita también estimular a los estudiantes a descubrir y colaborar mas allá del aula, de manera informal.

Independientemente de la necesidad de adquirir una base de conocimientos y habilidades, lo mas importante es el desarrollo de la capacidad de aprendizaje personal permanente, a lo largo de toda la vida, de reflexionar, investigar, encontrar información pertinente y fiable, analizar, sintetizar, contextualizar y pensar críticamente. Desarrollar la capacidad para aplicar nuestro conocimiento a la resolución de problemas; para colaborar, compartir y comunicar.

Para facilitar este proceso de transformación, se requiere un nuevo modo de pensar y actuar. Se requiere que la universidad del S.XXI  forme parte de  redes y ecosistemas, no permanecer aislada. Universidades y profesores deberíamos contribuir al desarrollo de una plataforma abierta y global de recursos educacionales(OER). Una Red Global de Educación Superior, a la que los ‘estudiantes’ y ciudadanos, en general, tuvieran acceso libre a lo largo de toda su vida.

Ello no es un sueño, es una necesidad. La oportunidad de las Universidades está en abrirse y abrazar un aprendizaje colaborativo y autogestionado, una producción de conocimiento colaborativo que ayudara al diseño y consolidación de un nuevo modelo de desarrollo sostenible global, de una sostenibilidad medioambiental, económica  y social.

Imagen… the concept of education of children. the generation of knowledge,

How Teens Do Research in the Digital World

Por medio de eSchoolNews, he tenido acceso al ‘report’  How Teens Do Research in the Digital World, en el marco del Pew Project, uno de los siete proyectos que conforman el Pew Research Center.

Contextualización:

El mencionado ‘report’, publicado en Noviembre de 2012, es el resultado del estudio llevado a cabo a partir de una encuesta, dirigida  a 2462 profesores de ‘enseñanzas medias’ de Estados Unidos, realizada en Abril de 2012. La mayoría de los profesores (95%), ejercían su docencia en escuelas públicas, y un tercio de los mismos habían recibido formación en ‘cómo enseñar a escribir, de manera efectiva, en entornos digitales’, en el marco del ‘National Writing Project’, red de educadores, que investiga para… ‘to help students become successful  writers and learners’.

La investigación pretendía comprender más y mejor las oportunidades y desafíos a los que se enfrentan en la actualidad  los profesores de enseñanzas medias (‘middle and high school’), a la hora de formar a los estudiantes en “cómo escribir e investigar en un entorno digital rápidamente cambiante”. En particular, se diseñó el estudio para explorar la evaluación que de los estudiantes hacían sus profesores en cuanto a: hábitos de escritura e ‘investigación’, impacto de las tecnologías digitales, y  en qué medida integraban los profesores las tecnologías digitales en el aula, más específicamente en la docencia de habilidades de escritura e investigación. Este estudio se construye a partir de investigaciones ‘Pew Internet’ previas, sobre el uso creciente de motores de búsqueda y tecnologías móviles para recopilar información; el crecimiento de las redes sociales y la escritura de textos; y la inmersión cada vez mayor de los jóvenes en el mundo digital actual.

Las preguntas inicialmente planteadas en el estudio: How Teens Do Research in the Digital World“, fueron:

  • How students define and conduct research in today’s tech environment
  • If and how new technologies are changing how research is taught
  • Whether and how the topics of digital literacy and information literacy are currently being taught in schools
  • What are the key skills students need to learn to conduct effective research given today’s digital environment

Síntesis:

Como conclusión final la mayoría de los profesores encuestados (77%) asumen que Internet y las tecnologías digitales, provocan un impacto globalmente positivo en los estudiantes (principalmente en cuanto acceso a más recursos). Al mismo tiempo, el estudio muestra también que los profesores se enfrentan a una variedad de desafíos   a la hora de incorporar herramientas digitales en sus aulas. Los profesores encuentran que están cambiando los hábitos de investigación de los jóvenes en la edad digital. También se muestran preocupados al pensar que la investigación/exploración online puede abrumar, distraer y dificultar la obtención de información fiable, relevante y pertinente para los estudiantes. Todo ello nos plantea las siguientes cuestiones:

  • ¿Qué habilidades son esenciales para los estudiantes actuales?
  • ¿Cómo mejorar la cultura digital?
  • ¿Cómo mejorar las habilidades de investigación y escritura ‘online’?

Conclusiones del estudio:

1ª.- Internet y las tecnologías digitales impactan de manera significativa respecto a cómo llevar a cabo, por parte de los estudiantes, la investigación/exploración. Un 77% de los encuestados afirman que el impacto global es mayoritariamente positivo, aunque no obstante muestran notas de preocupación.

2ª.- Internet ha cambiado el significado de ‘investigar’ (‘Research = Googling’). Algunos profesores indican que ‘investigar’ para los estudiantes ha pasado de ser un proceso relativamente lento de curiosidad y descubrimiento intelectual, a un rápido ejercicio, a corto plazo, dirigido a localizar sencillamente la información suficiente para completar la tarea asignada. El 94% de los profesores opinan que sus estudiantes utilizan Google u otros motores de búsqueda online, por delante de otras fuentes posibles, en una actividad típica de investigación.

3ª.- La mayoría de los profesores  encuestados promueven la investigación online, incluyendo el uso de tecnologías móviles, para encontrar rápidamente información­­­­

4ª.- Los profesores valoran modestamente las habilidades de investigación online de sus estudiantes. Muy pocos alcanzan la calificación de ‘excelente’, la mayoría alcanza la calificación de ‘buena’. Esto es significativo, si consideramos que la mayoría de profesores enseñan en cursos para los estudiantes más destacados académicamente (‘Advanced Placement’)

5ª.- Dados los déficits en habilidades de búsqueda ‘online’ clave, no es sorprendente que los profesores propongan como principal prioridad, para las aulas actuales:

Enseñar a los estudiantes

  • Cómo evaluar la fiabilidad de la INFO online resultante de la búsqueda (80%)
  • Cómo juzgar la calidad de la información online
  • Cómo buscar con los motores de búsqueda
  • Cómo mejorar sus habilidades de búsqueda (57%)
  • Cómo mejorar la investigación ‘online’ en general (71%)
  • Cómo trabajan los motores de búsqueda, cómo se generan los resultados de una búsqueda (35%)

Diseñar actividades que muestren a los estudiantes los mejores recursos online, estimulándoles a usar, también, recursos alternativos a los motores de búsqueda

6ª.- Los profesores respecto a qué cambios pueden ser necesario hacer en los curricula de la escuela secundaria en la actualidad, con un 47% ‘totalmente de acuerdo’ y un 44% ‘parcialmente de acuerdo’, opinan que deben incorporarse cursos focalizados hacia contenidos y cultura digital en cada asignatura (hacia la educación digital).

7ª.- Un 88% de los profesores opinan que los estudiantes actuales (en comparación con los de generaciones anteriores), poseen habilidades cognitivas diferentes, debido a las tecnologías digitales con las que han crecido. Un 40% de ellos están ‘totalmente de acuerdo’.

8ª.- Un 87% de los profesores opinan que las tecnologías digitales actuales, están creando una generación con mayor facilidad a distraerse y con dificultades para mantener la atención. Un 64% están de acuerdo en que las tecnologías digitales distraen más que ayudan académicamente a los estudiantes.

9ª.- Un 86% opina que estos estudiantes siempre conectados, están sobreexpuestos a la tecnología y necesitan estar más tiempo alejados de sus tecnologías digitales. Otros ven también pérdidas de tiempo y disminución potencial de su capacidad de pensamiento crítico.

Para terminar, notar que los resultados del estudio reflejan realidades de una franja especial en la educación americana, no siendo necesariamente representativo de todos los profesores de todas las escuelas. En particular, debemos contemplar la especial importancia de los resultados, dado que las observaciones y opiniones de los particulares profesores encuestados (programa NWT), emergen de aulas también particulares del país, algunas de las más avanzadas de EEUU (‘Advanced Placement’), con los estudiantes más destacados académicamente.

URLs utilizadas:

1.- eSchoolNews (http://www.eschoolnews.com/)

2.- Pew Project (http://pewinternet.org/default.aspx)

3.-  Pew Research Center (http://pewresearch.org/)

4.-How Teens Do Research in the Digital World, (http://pewinternet.org/Reports/2012/Student-Research.aspx)

5.-  National Writing Project (www.nwp.org/)

6.- The Advanced Placement (AP) Program (  http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/program/index.html)

Model Thinking

¿Cómo tratar de comprender, de generar significado del mundo complejo e incierto en el que vivimos?… mediante el uso y comprensión de diferentes modelos. Esta es la propuesta que nos ofrece el curso  ‘Model Thinking‘, abierto y online, ofrecido por  Scott E. Page (Universidad de Michigan), en la plataforma Coursera.  Con el curso, pues, se pretende   enseñar en general a pensar  mediante modelos  y, en particular, a usarlos para generar significado del mundo complejo que nos rodea.

¿Por qué el uso y comprensión de modelos puede convertirnos en  mejores ‘pensadores’?. Aunque los modelos son algo relativamente reciente, en la actualidad están presentes en todas partes y dominios del conocimiento (economía, biología, metereología, dinámica social, aprendizaje, etc), y  como abstracciones de la realidad, son una simplificación de la misma, aunque ‘algunos son útiles’. Los modelos nos ayudan a organizar la información (en particular, la gran cantidad de datos e información disponibles a partir de Internet y los nuevos ‘social media’),  nos permiten comprender diferentes patrones de  comportamiento de los datos, tomar mejores decisiones, hacer predicciones y diseños,  establecer estrategias y acciones  efectivas, y en general nos hacen mejores pensadores y ciudadanos.

Mediante el curso ‘Model Thinking’, se nos ofrece aprender una variedad de  modelos con el objetivo de:

  1. To be an intelligent citizen of the world
  2. To be a clearer thinker
  3. To understand and use data
  4. To better decide, strategize, and design

¿Qué es Model Thinking?

“Model thinking is bringing together what you know about models in general and about various models in particular, to develop and refine a quality model for accessing information about an object, people, or phenonomia for the purposes of describing, communicating, understanding and/or making predictions”.

Curación de contenidos para Educación y Aprendizaje

Excelente mapa y presentación de Robin Good (usando  Mindomo), acerca de la ‘Curación de contenidos para la Educación y el Aprendizaje’, en el que se explica qué se entiende por el proceso de ‘curación de contenidos’, así como su importancia para la Educación y el Aprendizaje.

Integración de las TICs para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, en la educación superior.

El pasado viernes 20 de Abril de 2012, tuve la oportunidad de participar en el  Seminario internacional “Innovando con TIC en la Docencia de Educación Superior”, organizado por el Centro de Investigación e Innovación en Educación y TIC (CIIET), de la Universidad de Santiago de Chile (USACH), a quienes agradezco la invitación cursada y les felicito  por la oportunidad del Seminario.

En el  citado seminario, que  tenía como propósito…

“generar un espacio para compartir experiencias y reflexionar sobre la inserción de las TIC en la docencia en Educación Superior como herramientas para incentivar y desarrollar innovación en las prácticas docentes, acercando la docencia universitaria a las demandas de la educación del siglo XXI y de los alumnos, los cuales utilizan en forma incentivas las TIC como parte de su desarrollo personal”,

mi participación consistió, por medio de una sesión de videoconferencia,  en desarrollar  el tema …


Después de una breve introducción acerca del nuevo contexto actual de…“un mundo en transformación distinto, imprevisible e incierto…“; después de plantearnos ¿hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos capaces de afrontar los retos del S. XXI?, de aceptar la…

“necesidad de replantearnos la noción de ciudadanía, sus valores y habilidades requeridas para ‘ser y estar’ en un mundo cada vez mas interconectado e interdependiente, global y diverso”,

y de concluir la perentoria necesidad que tienen los diferentes sistemas educativos de llevar a cabo la formación, y definición del rol, de los docentes del S. XXI, nos planteamos las siguientes cuestiones …

¿Es ‘la formación de docentes’ el principal reto en la educación actual?, y de ser así ¿de qué tipo de formación y aprendizaje estamos hablando?;

¿qué entendemos por integración de habilidades cognitivas superiores en los diferentes planes de estudios?,  ¿por qué ahora?;
¿qué entendemos por integración de las TICs en la educación superior?;

¿cuál es nuestra propuesta?, ¿qué iniciativas y/o experiencias concretas podemos mostrar?.

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1.- ¿Quienes somos?.

2.- Contextualización: Un mundo en transformación distinto, imprevisible e incierto…

3.- Importancia creciente del Pensamiento crítico y creativo, ¿por qué?

4.- Educando a los ciudadanos del S XXI … formación y rol de los docentes

5.- A nivel global … ¿‘La formación de docentes’ como principal reto en la educación actual ?

6.- ¿Qué formación?. Docencia y Aprendizaje en la Sociedad en RED y del Aprendizaje

7.- ¿Qué entendemos por integración de las TICs en la educación superior?

8.- ¿Qué entendemos por integración de habilidades cognitivas superiores en los

curriculo?, ¿por qué ahora?

9.- Nuestra propuesta: perfil eProfesor

10.- Maestría ‘Integración de Tecnologías y Competencias emergentes en RED: perfil

eProfesor

11.- Grupo interdisciplinar ‘Pensamiento Crítico, Argumentación y Gestión de Debates’

12.- Experiencia ‘en desarrollo’ de integración curricular del Pensamiento Crítico y

Creativo: asignatura ‘Ingeniería de la Información’, de la ETSII de la ULPGC.

13.- Referencias

The Critical Thinking Community

Una referencia indispensable para el ‘Pensamiento Crítico’ y su integración en la docencia es ‘The Critical Thinking Community’, promovida por ‘The Center for Critical Thinking and Moral Critique and the Foundation for Critical Thinking’.  La Fundación y el Centro para el Pensamiento Crítico trabajan juntos con el objetivo de  promocionar la reforma en la educación. Persiguen promocionar un cambio esencial en la educación y la sociedad por medio del cultivo del pensamiento crítico, dado que…

“Critical thinking is essential if we are to get to the root of our problems and develop reasonable solutions. After all, the quality of everything we do is determined by the quality of our thinking”

De acuerdo con ello,  se esfuerzan en integrar investigación y desarrollos teóricos, para diseñar y crear eventos y recursos de ayuda a los educadores, para la mejora de su docencia. Los materiales desarrollados incluyen libros, guias, videos y otros recursos de docencia y aprendizaje. La Fundación y el Centro para el Pensamiento Crítico esponsorizan anualmente una Conferencia Internacional sobre Pensamiento Crítico.

La propuesta del modelo de pensamiento crítico que proponen puede sintetizarse en la siguiente imagen, correspondiente a `’Las dimensiones fundamentales del Pensamiento Crítico’:

Algunos de los enlaces interesantes que proporcionan…

Mapa de conocimiento… ¿por qué pensamiento crítico?

Mapa de conocimiento:  ¿Por qué Pensamiento Crítico?, ¿bases conceptuales del pensamiento crítico?, ¿integración del pensamiento crítico en el curriculum?,… hacer ‘click’ sobre la imagen.