Archive for agosto 2012

Herramientas y recursos online para traductores.-

See on Scoop.itPensamiento crítico y su integración en el Curriculum

From Enrique Rubio… muy adecuada referencia para ‘introducir’ el transito a la educacion digital en una facultad de  ‘Traductores e Interpretes’, nuestro caso para el proximo curso.

 

Internet no tiene fronteras, pero sí tiene idiomas. Y lo bueno es que también tiene muchas herramientas para entendernos. De esto saben bastante los traductores para quienes hoy Internet es de gran ayuda, tanto para consultar dudas como para conectarse y debatir nuevas cuestiones de la lengua.

Para estar al día con lo que más se usa para traducir hoy, preguntamos a Xosé Castro, comunicador y también traductor, que nos ayudó en la tarea de hacer una lista de recursos: aplicaciones, plugins y sitios web que usa la mayoría de traductores conectados. Una recopilación de utilidades que seguro será muy útil también a personas que trabajan con la información y las letras día a día.

See on bitelia.com

Actividades para estimular el Pensamiento Analítico


Una de las competencias transversales que debemos estimular es el Pensamiento Analítico. Desarrollarlo es una tarea que nos ocupará toda la vida. Para ello hemos diseñado la actividad que se muestra a continuación, utilizando la metodología DECMAE y la propuesta realizada por ‘Pensamiento analítico. Cómo descifrar el pensamiento y qué buscar cuando lo descifra. Los elementos del pensamiento y Los criterios que deben tener’ por Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul. 2003 The Foundation for Critical Thinking.

Para entender cualquier texto (artículo, documento, …) es necesario comprender el razonamiento del autor en el momento de su creación. Con esta actividad seguiremos los pasos que nos permitirán conseguirlo.

¿Qué debo hacer exactamente?

  1. Identificar el propósito de este artículo. ¿Cuál es objeto que se persigue para su creación?
  2. Buscar la pregunta clave que el autor enfoca
  3. Identificar la información clave que el autor usó o supuso en el artículo para apoyar sus argumentos principales.
  4. Interpretar las conclusiones más importantes del autor presentadas en el artículo
  5. Seleccionar los conceptos claves que necesitamos entender en este artículo, estableciendo su significado  
  6. Determina las suposiciones que sustentan el pensamiento del autor ¿Qué da por sentado el autor,que se puede cuestionar?
  7. Establecer las implicaciones del razonamiento llevado a cabo por el autor
  8. Determinar los puntos de vista presentados en este artículo por el autor.
  9. Interpretar, y sacar tus propias conclusiones
  10. Generar un documento (pdf) que incluya las anteriores apreciaciones (respuesta de los puntos 1 al 9) y adjuntarlo como respuesta a la actividad.
  11. Por último, comentar el trabajo de otro compañero, compararlo con el tuyo

Sugerencias, recomendaciones y pistas
  • Para identificar los conceptos o ideas claves, te puedes preguntar ¿Cuáles son las ideas que necesitaría saber para entender el razonamiento del autor?
  • Las suposiciones son generalizaciones que el autor piensa que no tiene que defender en el contexto de redactar el artículo, y por lo general no se expresan. Aquí es donde el pensamiento del autor lógicamente empieza.
  • Cuando se habla de Implicaciones piense en las consecuencias que resultarán con probabilidad si las personas tomaran en serio el razonamiento del autor; o al contrario, si no lo tomaran en serio.
  • El punto 8 trata de resolver la siguiente cuestión: ¿Qué mira el autor, y cómo lo ve?
  • Tu interpretación y conclusiones son parte fundamental de este trabajo. Dedícale tiempo y el esfuerzo necesario.



Todavía no ha sido puesta en marcha. Se pretende implementarla y seguirla durante el curso 2012-2013.

Actividades para estimular el Pensamiento Analítico


Una de las competencias transversales que debemos estimular es el Pensamiento Analítico. Desarrollarlo es una tarea que nos ocupará toda la vida. Para ello hemos diseñado la actividad que se muestra a continuación, utilizando la metodología DECMAE y la propuesta realizada por ‘Pensamiento analítico. Cómo descifrar el pensamiento y qué buscar cuando lo descifra. Los elementos del pensamiento y Los criterios que deben tener’ por Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul. 2003 The Foundation for Critical Thinking.

Para entender cualquier texto (artículo, documento, …) es necesario comprender el razonamiento del autor en el momento de su creación. Con esta actividad seguiremos los pasos que nos permitirán conseguirlo.

¿Qué debo hacer exactamente?

  1. Identificar el propósito de este artículo. ¿Cuál es objeto que se persigue para su creación?
  2. Buscar la pregunta clave que el autor enfoca
  3. Identificar la información clave que el autor usó o supuso en el artículo para apoyar sus argumentos principales.
  4. Interpretar las conclusiones más importantes del autor presentadas en el artículo
  5. Seleccionar los conceptos claves que necesitamos entender en este artículo, estableciendo su significado  
  6. Determina las suposiciones que sustentan el pensamiento del autor ¿Qué da por sentado el autor,que se puede cuestionar?
  7. Establecer las implicaciones del razonamiento llevado a cabo por el autor
  8. Determinar los puntos de vista presentados en este artículo por el autor.
  9. Interpretar, y sacar tus propias conclusiones
  10. Generar un documento (pdf) que incluya las anteriores apreciaciones (respuesta de los puntos 1 al 9) y adjuntarlo como respuesta a la actividad.
  11. Por último, comentar el trabajo de otro compañero, compararlo con el tuyo


Sugerencias, recomendaciones y pistas

  • Para identificar los conceptos o ideas claves, te puedes preguntar ¿Cuáles son las ideas que necesitaría saber para entender el razonamiento del autor?
  • Las suposiciones son generalizaciones que el autor piensa que no tiene que defender en el contexto de redactar el artículo, y por lo general no se expresan. Aquí es donde el pensamiento del autor lógicamente empieza.
  • Cuando se habla de Implicaciones piense en las consecuencias que resultarán con probabilidad si las personas tomaran en serio el razonamiento del autor; o al contrario, si no lo tomaran en serio.
  • El punto 8 trata de resolver la siguiente cuestión: ¿Qué mira el autor, y cómo lo ve?
  • Tu interpretación y conclusiones son parte fundamental de este trabajo. Dedícale tiempo y el esfuerzo necesario.



Todavía no ha sido puesta en marcha. Se pretende implementarla y seguirla durante el curso 2012-2013.

in an increasingly complex world | Harold Jarche

See on Scoop.itLa brecha de la complejidad

Harold Jarche  muestra la importancia de considerar los siguientes criterios esenciales (según Robert Warwick ), para un mundo cada vez mas complejo, así como sus comentarios y enlaces, a cada uno de los mismos:

 

1.- Salir de nuestra manera de hacer nuevas conexiones.
2.- Adoptar una mentalidad abierta, inquisitiva , negándose a verse limitada por los horizontes actuales.
3.- Aceptar la incertidumbre y ser positivos en relación a cambiar; adoptar una actitud emprendedora.
4.- Recurrir a tantos puntos de vista diferentes como sea posible; la diversidad no es opcional.
5.- Asegurarse de que el liderazgo y la toma de decisiones son distribuidos, a todos los niveles y funciones.
6.- Desarrollar  una visión convincente que sea compartida por todos los ‘interesados’ del sistema total.
7.- Promover la importancia de los valores – invertir tanta energía en las relaciones y los comportamientos como en la ejecución de tareas.

 

Imagen… 27_haruhi_jigsaw_03.jpg

 

See on www.jarche.com

Content Curation Can Help Education System Breed Future Workskills

See on Scoop.itPensamiento crítico y su integración en el Curriculum

Enrique Rubio… Muy interesante propuesta respecto a la conveniencia de utilizar la curación de contenidos en el ámbito de la docencia y el aprendizaje.

 

Se describen las capacidades que se desarrollan mediante el proceso de curación de contenidos, relacionándolas a su vez con las 10 habilidades  profesionales que se requerirán en un futuro próximo, segun el report ‘Apollo Research Institute Future Workskills 2020′, quien sugiere la necesidad, en general, de cambios en el sistemas educativo.

 

Interesante, también, las definiciones y comentarios asociados para cada una de dichas habilidades requeridas.

 

Robin Good: If you are interested in exploring content curation as a possible venue for innovating teaching and learning approaches, you will find lots of valuable information in this new article by @NancyW entitled Developing Future Workskills Through Content Curation.

 

In it she points to a study conducted last year, the Apollo Research Institute Future Workskills 2020, that identifies critical workskills needed for future jobs and how fitting “content curation” may be in cultivating and refining many of those.

 

She writes: “A closer look suggests that critical workforce skills identified in this \ study can be easily aligned with the skills practiced with content curation.

The skills a student employs to successfully curate information include curiosity, media literacy, ability to make connections across disciplines, information literacy, the ability to evaluate and understand perspective, synthesize and evaluate information, and a good dose of self-direction.”

 

“Future Workskills 2020 suggests a monumental shift and change needs to begin now in our education system.

 

These skills can be developed through the process of content curation.

 

Content curation has the added benefit of helping students find their passions for and take ownership of their learning…”

 

 

Right on target. Recommended. 8/10

 

Full article: http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/27/developing-future-workskills-through-content-curation/

 

 

See on d20innovation.d20blogs.org

Introduction to Evaluation in eLearning | eFront Blog

See on Scoop.itPensamiento crítico y su integración en el Curriculum

Una selección de recursos sobre evaluación en eLearning.

See on blog.efrontlearning.net

Curación de contenidos para Educación y Aprendizaje

Excelente mapa y presentación de Robin Good (usando  Mindomo), acerca de la ‘Curación de contenidos para la Educación y el Aprendizaje’, en el que se explica qué se entiende por el proceso de ‘curación de contenidos’, así como su importancia para la Educación y el Aprendizaje.

Equipos, Comunidades y Redes en el contexto de una cultura digital abierta

Rol que juegan las Comunidades de Práctica (CoPs), en la compartición del conocimiento complejo, tácito.


Buena presentación de Harold Jarche en la que de manera muy sencilla, y gráfica, muestra los tres niveles de conectividad posibles en el ámbito personal o de una organización ‘coherente’ o eficiente (en cuanto a la compartición de conocimiento -K- complejo): 1.- Equipos de proyectos (orientación a objetivos), 2.- Comunidades de Práctica (compartición de intereses y motivación), y 3.- Redes Sociales (identificación de oportunidades, de ideas nuevas y diversas); así como sus diferentes características y aportaciones en el ámbito de una cultura digital y abierta (que provoca la emergencia de confianza – al posibilitar y fomentar la compartición y aceptación de ideas y opiniones diferentes-, y el incremento de la innovación), tales como:

1.- compartir conocimiento complejo (tácito) – mediante conversaciones, preguntas, discusiones y  retroalimentación-, requiere fuertes lazos sociales (relaciones profesionales basadas en la confianza). Pero, trabajar exclusivamente con nuestros ‘iguales’ (ámbito laboral próximo, equipos de proyectos, etc) puede hacer invisibles a nuestros ojos planteamientos, opiniones e ideas externas (nuevas y diversas o diferentes)

2.- redes sociales (abiertas) con lazos diversos y débiles (normalmente externas a nuestros círculos próximos y tradicionales), son el lugar adecuado para conseguir nuevas ideas (lo que junto con la conectividad, base de la innovación), aunque frecuentemente estén poco o nada estructuradas, y sean  difíciles de manejar.

La compartición efectiva de conocimiento, requiere no simplemente colaboración (estructuración y objetivos), sino también compartición (informalidad e identificación de nuevas y diversas  ideas/oportunidades)

La generación y gestión de nuevas y diversas ideas, junto con la conectividad, como base y soporte de la requerida Innovación permanente, en una sociedad intensiva en información y conocimiento.

3.- las comunidades de práctica (CoPs) -caracterizadas por  la compartición de intereses y motivación, por tener lazos sociales débiles y fuertes, y por un cierto propósito y estructura-, pueden ser la potencial estructura social que cubra el vacio, que tienda puentes,  entre el ámbito laboral próximo y las redes sociales externas

4.- es esencial, pues, en organizaciones e instituciones basadas en la información y el conocimiento… promover y apoyar la hiperconectividad y  las CoPs, como soporte base de la Innovación permanente

Leadership in Technology is Really Leadership in Learning

See on Scoop.itPensamiento crítico y su integración en el Curriculum

Excelente ‘posting’ en el que, partiendo del workshop “21st Century School Leadership, Leading Change in Changing Times” (*) -cuyo lema central es que “la tecnología debe estar al servicio del aprendizaje”-, se opina acerca del papel de la tecnología en las escuelas.

El liderazgo tecnológico en las escuelas no consiste sencillamente en comprar cosas y ni tampoco conseguir que la gente utilice la tecnología. Lo que se necesita son líderes que ayuden a las diferentes comunidades educativas a reflexionar acerca de qué objetivos de aprendizaje se necesitan para sus estudiantes, sus profesores, y para ellos mismos, así como ver qué tecnologías, qué herramientas concretas y cómo éstas pueden apoyar a dichos objetivos de aprendizaje. No se trata, pues, de “usar más tecnología porque si” o de “utilizar la tecnología para aumentar el nivel de participación”, puesto ¿de qué sirve dicha participación sin unos objetivos claros de aprendizaje?, en particular sin un ¿hacia dónde vamos?,…

De este modo, ¿cuál es la cuestión fundamental que debemos plantearnos?. Se proponen las dos siguientes …

¿cómo identificar el tipo de experiencias de aprendizaje que nos ayudarán a vivir, trabajar y aprender en el siglo XXI?, y

¿en qué medida puede la tecnología apoyar dichos tipos de experiencias?

que nos llevan a su vez a reflexionar acerca de …

- ¿por qué cambiar?, ¿cómo conseguir el apoyo de los diferentes miembros de la comunidad para las innovaciones requeridas por el aprendizaje del S XXI?
- ¿qué cambiar?, ¿cómo lo conseguimos?, ¿cómo promover y apoyar el cambio pedagógico en docencia y aprendizaje, en el curriculum?
- ¿cómo monitorizar el cambio?, ¿cómo evaluar el rendimiento del estudiante en el proceso de adquisición de competencias complejas?

¿Debería un líder académico actual tener una presencia pública online (‘social media’), relacionada con la enseñanza y el aprendizaje?

Necesitamos menos planes tecnológicos y mas planes de aprendizaje que incorporen tecnología. Necesitamos menos proyectos tecnológicos, y mas proyectos reales que desarrollen intereses, habilidades, y comprensión transformadora de determinados dominios de conocimiento. Necesitamos menos asesores tecnológicos, y mas asesores de aprendizaje, con un amplio conocimiento del rango de herramientas disponibles para soporte del aprendizaje del estudiante. Necvesitamos menos esfuerzos en medir la adopción y uso de la tecnología, y mas esfuerzos en medir si la adopción y uso de la tecnología conlleva un mayor aprendizaje en nuestros estudiantes.

(*) aquí pueden encontrarse diferentes e interesantes presentaciones del Workshop

http://edtechteacher.org/index.php/professional-development/summer-workshops/42-school-leaders

Interesante enlace, relativo a modelización de actividades de aprendizaje … ‘Universal Design for Learning’ http://www.cast.org/ , en el contexto un Aprendizaje transformador (Deeper Learning)

See on blogs.edweek.org

EdTech Researcher – Education Week

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Excelente ‘posting’ en el que, dentro del contexto del workshop “21st Century School Leadership, Leading Change in Changing Times” (cuyo lema central es que “la tecnología debe estar al servicio del aprendizaje”), se opina acerca del papel de la tecnología en las escuelas.

El liderazgo tecnológico en las escuelas no consiste en comprar cosas y ni tampoco conseguir que la gente utilice la tecnología. Lo que se necesita son líderes que ayuden a las diferentes comunidades educativas a reflexionar acerca de qué objetivos de aprendizaje se necesitan para sus estudiantes, sus profesores, y para ellos mismos, así como ver qué tecnologías, qué herramientas concretas y cómo pueden apoyar a dichos objetivos de aprendizaje. No se trata, pues, de “usar más tecnología porque si” o incluso de “utilizar la tecnología para aumentar el nivel de participación y/o implicación”, puesto ¿de qué sirve dicho compromiso y participación sin unos objetivos claros de aprendizaje?, ¿hacia dónde vamos?, en particular…

- ¿por qué cambiar?, ¿cómo conseguir el apoyo de los diferentes miembros de la comunidad para las innovaciones requeridas por el aprendizaje del S XXI?
- ¿qué cambiar?, ¿cómo lo conseguimos?, ¿cómo promover y apoyar el cambio pedagógico en docencia y aprendizaje, en el curriculum?
- ¿cómo monitorizar el cambio?, ¿cómo evaluar el rendimiento del estudiante en el proceso de adquisición de competencias complejas?

De este modo, la cuestión fundamental será… ¿cómo identificar el tipo de experiencias de aprendizaje que nos ayudarán a vivir, trabajar y aprender en el siglo XXI?, y ¿en qué medida puede la tecnología apoyar dichos tipos de experiencias?

¿Debería un líder académico actual tener una presencia pública online (‘social media’), relacionada con la enseñanza y el aprendizaje?

Necesitamos menos planes tecnológicos y mas planes de aprendizaje que incorporen tecnología. Necesitamos menos proyectos tecnológicos, y mas proyectos reales que desarrollen intereses, habilidades, y comprensión transformadora de determinados dominios de K. Necesitamos menos asesores tecnológicos, y mas asesores de aprendizaje con un rico conocimiento del rango de herramientas disponibles para soporte del aprendizaje del estudiante. Necvesitamos menos esfuerzos en medir la adopción y uso de la tecnología, y mas esfuerzos en medir si la adopción y uso de la tecnología conlleva un mejor aprendizaje en nuestros centros.

(*) aquí pueden encontrarse diferentes e interesantes presentaciones del Workshop  http://edtechteacher.ning.com/group/21stcenturyleadership-2012

 

Interesante enlace, relativo a … ‘Universal Design for Learning’ http://www.cast.org/ ; para modelización de actividades de aprendizaje, en el contexto un Aprendizaje transformador (Deeper Learning)

 

See on blogs.edweek.org