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¿Por qué deberíamos los profesores desarrollar ‘ecompetencias’ en nuestras materias?

¿Por qué deberíamos los profesores desarrollar ecompetencias en nuestras materias?,

¿por qué deberíamos los profesores integrar en nuestras materias la cultura, valores y tecnologías 2.0?.


En el mensaje  “La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento…”, se planteaba la coyuntura actual en la que se encontraba la Universidad, ante la necesaria y difícil adecuación, tanto a nivel institucional como de su comunidad, en particular de los profesores.

En la figura del margen, se muestra gráficamente tanto los diferentes ámbitos externos que presionan a la Universidad a la citada  adecuación, así como, en general, la tradicional dificultad de los sistemas educativos  para responder a tiempo a los cambios sociales que se producen, y en particular a la integración de la tecnología en el proceso de innovación educativa (en el momento actual, basado principalmente en nuevas estruturas de soporte en RED -‘networking’-,  nuevas tecnologías de software social, y en el entorno de un nuevo espacio social web de aprendizaje en RED). Obviamente el problema se agudiza, tanto en cuanto aumenta la distancia entre los cambios que se producen en el entorno y la capacidad de respuesta a los mismos por parte del sistema educativo, en nuestro caso  de la Universidad.

También en el último mensaje, comentábamos que…

“En cuanto a la adecuación del profesorado, desde mi modesto punto de vista, creo que solo desde un fundado convencimiento personal, e institucional, de la necesidad de adecuación se puede pensar en la transformación que requiere  la Universidad actual”,

voy a tratar, pues, de exponer brevemente qué entiendo por  ‘un fundado convencimiento personal, e institucional, de la necesidad de adecuación’.

De manera cualitativa, la necesidad de adecuación del profesorado (ver mensaje anterior ‘A Vision of 21st Century Teachers’), los problemas que ello podía acarrear a nivel personal, y cómo tratar de evitarlos, qué significaba realmente que los profesores nos adecuáramos, cómo hacerlo, etc ha sido algo que, desde hace algún tiempo, me ha preocupado y me preocupa , tanto a nivel personal como institucional y social.  En concreto, en el mensaje  ¿Se puede permitir un profesor tecnológicamente ignorante?, y en relación a como acometer la mencionada adecuación (quizás merezca la pena leerlo), comentaba…

“Personalmente creo que el posicionamiento por parte de los responsables académicos, y de los propios profesores, debe ser ante todo desde una perspectiva positiva y proactiva, no intimidatoria, ni agresiva. Quizás contemplando diferentes tipos de acciones desde la comprensión y análisis de cada situación, hasta la sensibilización y formación, así como identificar ‘recompensas’ diversas que estimulen la disposición a adecuarse ante los nuevos retos”.

En esa misma línea, creo que mas que imponer hay que convencer, hacer ver que  se trata de un proceso de desarrollo  de adecuación personal, incluso antes que profesional  (En relación con la actividad diaria… ¿existe una necesidad de adecuación al espacio ‘web’ por parte de los profesionales cualificados?), que exige desde diferentes perspectivas un fundado convencimiento personal de la necesidad de adecuación’:

1.- desde una perspectiva personal… convencimiento de la necesidad de adecuación y desarrollo personal (Autoestima, motivación intrínseca) a la situación actual, en el nuevo y cambiante Espacio Social del S. XXI, de naturaleza Global, en RED y Complejo. ‘Ser competente digitalmente en el grado y manera que yo estime’ (competencia  digital)

2.- desde una perspectiva tecnológica y competencial… convencimiento del valor de un planteamiento basado en competencias para la educación y el aprendizaje, haciendo uso de las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales (ecompetencias transversales)

Importancia ‘per se’ de la competencia digital

- Expansión de la tecnología digital y ’social media’ en la Sociedad y, en particular, en las culturas juveniles
- Importancia de apoyar a los jóvenes a vincularse de manera efectiva con las ‘posibilidades’ que la tecnología ofrece, así como en el modo en que puede afectar a sus vidas
- Por cómo la competencia digital puede apoyar el desarrollo del conocimiento en el contexto de una Sociedad en la que la INFORMACIÓN y su significado, se crean y comunican cada vez mas  haciendo uso de tecnologías digitales en RED (eConocimiento, eInformación)
- Una focalización de ecompetencias en el aula puede  ayudar a los estudiantes  a expandir y ampliar el uso de tecnologías para CREATIVIDAD, AUTOEXPRESIÓN, AUTONOMÍA  y APRENDIZAJE  en el ámbito de la RED

3.- desde una perspectiva profesional como profesor de una materia… convencimiento de las nuevas posibilidades de Aprendizaje que ofrece el nuevo ‘Espacio Social de naturaleza Global y en RED’, así como de la participación creativa del estudiante en mi materia (competencias específicas)

4.- desde una perspectiva social… convencimiento de la necesidad de formar ciudadanos capaces de afrontar los retos correspondientes, y de participar activamente, en  la  nueva Sociedad en RED emergente (competencias clave-UE).


“La Universidad ha perdido el monopolio del conocimiento…” (El Pais,artículo de opinión)

La universidad ha perdido el monopolio del conocimiento. Los profesores ya no somos los únicos depositarios del saber. La Red nos ha jugado una mala pasada. Ahora tenemos dos opciones: impregnar de veneno los teclados de nuestros jóvenes con la esperanza de que aún se chupen el dedo o, simplemente, asumir nuestro nuevo e interesante papel de mentores experimentados y acompañantes metodológicos, más preocupados en enseñarles a gestionar y completar el conocimiento disponible y a desarrollar su capacidad crítica que en enseñarles a memorizar unos conocimientos como si fueran una verdad única”.
Buen artículo de opinión (La universidad en tiempos de ‘El nombre de la rosa’, El Pais), acerca de la encrucijada actual en la que se encuentran nuestras universidades (quizás mas pendientes de la requerida y  urgente adecuación ‘formal y burocrática’ a Bolonia, que de reflexionar acerca de cómo llevar a cabo la necesaria adecuación ‘disruptiva’, tanto institucional como de su comunidad, en particular de sus profesores).

En cualquier caso, no es sencillo;  ¿cómo hacerlo?. En cuanto a la adecuación del profesorado, desde mi modesto punto de vista, creo que solo desde un fundado convencimiento personal, e institucional, de la necesidad de adecuación se puede pensar en la transformación que requiere  la Universidad actual, y que esboza el artículo anterior.

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