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Libro “e-Actividades” de Gilly Salmon. Comentario

Hoy dedicamos este espacio a hacer un breve comentario del libro de Gilly Salmon “e-Actividades El factor clave para una formación en línea activa”

Este libro, además de analizar la importancia de un correcto planteamiento de las actividades de aprendizaje para la formación en línea, propone diversas estrategias sobre el diseño y selección de actividades en diferentes circunstancias y establece un modelo en el que propone las siguientes cinco etapas:

  1. Acceso y motivación
  2. Socialización en línea
  3. Intercambio de información
  4. Construcción del conocimiento
  5. Desarrollo.

Analiza cada una de las etapas y describe posibles actividades a realizar en cada una de ellas.

El libro se compone de dos partes:

  1. Introducción de las e-actividades
  2. Recursos para personas en prácticas.

En la primera parte describe y propone numerosos ejemplos de actividades posibles concluyendo que “la clave del aprendizaje y enseñanza activa e interactiva en línea reside en la aportación a una mayor interacción y participación en grupo”.

En la segunda parte la autora propone una serie de recursos que facilitan el diseño de actividades.

Se trata, en resumen, de un libro que, conviene consultar a todos aquellos  que nos dedicamos a eso del aprendizaje on-line, teleformación o e-learning.

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Gilly Salmon  “e-Actividades: El factor clave para la formación en línea activa” ( 2004) Editorial UOC


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Análisis de una actividad

En el post anterior comentábamos la importancia de las actividades, especialmente cuando se proponen en un curso en línea.

En este post intentaremos hacer una propuesta de análisis de los diferentes aspectos que podemos contemplar cuando planteamos una determinada actividad.

Así, cada actividad puede ser contemplada desde diferentes aspectos:

Aspectos a considerar:

  • Por el tipo de objetivos que pretende lograr:
    • Para el logro de objetivos conceptuales (conocimiento y comprensión).
    • Para el logro de objetivos procedimentales. (how to, aprender a hacer)
    • Para adquisición de habilidades y destrezas. Adquisición de competencias. (agilizar y automatizar)
    • Para cambio de conductas (adquisición de buenos hábitos)
  • Por el nivel de participación
    • Individual
    • Grupo
  • Por el estilo de aprendizaje de los estudiantes
    • Para activos
    • Para reflexivos
    • Para teóricos
    • Para pragmáticos
  • Por la forma de plantear la actividad
    • Aprendizaje basado en resolución de ejercicios
    • Aprendizaje basado en la resolución de  problemas
    • Aprendizaje basado en proyectos
    • Método de casos
    • Aprendizaje cooperativo/colaborativo
    • Búsqueda y organización de la información
  • Por su finalidad
    • De detección de conocimientos previos
    • De aprendizaje (de conceptos, de habilidades, )
    • De evaluación
  • Por la forma de realizarla
    • De lápiz y papel
    • Utilizando diversos recursos (en línea, wiki, foro, tarea, etc)
    • Envío de documento previamente elaborado
    • Respuesta a un correo sobre un problema concreto
    • Enviando mensajes a un foro previamente habilitado
  • Por el tiempo necesario para su realización
    • Cortas (en una sesión, o menos)
    • Normales (entre un día y una semana)
    • Medias (de una semana hasta un trimestre)
    • Largas (más de un trimestre: Proyecto de fin de carrera etc)
  • Por su dificultad de creación o diseño por los profesores (tiempo y/o recursos necesarios)
  • Por su dificultad de realización por los estudiantes
  • Por su dificultad de seguimiento o corrección

Como podemos apreciar son numerosas y variadas las posibilidades de analizar una determinada actividad.

Es importante, cuando estemos diseñando actividades de formación tener claro la forma de optimizar el aprendizaje de acuerdo con los objetivos planteados los recursos disponibles los estudiantes a los que va dirigido y el tiempo disponible.

Acertar diseñando las actividades de aprendizaje adecuadas permite un mejor aprendizaje, con el menor esfuerzo y en el menor tiempo posible.