El pasado miércoles 20 de Enero, en el ámbito de la Universidad de Valdivia, fué presentado el 
Proyecto “Dinamizadores de la Innovación para la Región de los Rios”, por parte de sus responsables: el Centro de Educación Continúa de la Universidad Austral de Chile (CEC-UACH) y el Centro de ‘Innovación para la Sociedad de la Información’ de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (CICEI-ULPGC).
Dicho proy
ecto, cofinanciado por InnovaChile CORFO, es una ‘iniciativa conjunta de formación-acción en el ámbito de la gestión de la innovación’, que se inspira en la experiencia llevada a cabo por la Fundación Universitaria de Las Palmas (FULP) con el programa de ‘Dinamizadores de la Innovación’, y en particular en su ‘versión’ actual 2.0 (Proyecto y Red Social ReDinamiza).
A continuación, se muestra la presentación que acompañó a mi participación en dicha jornada…
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La casualidad ha hecho que hoy llegaran a mis ‘manos’ dos videos de interés, relacionados entre sí, que me sirven para reflexionar acerca del proceso de Bolonia (Plan Bolonia: preguntas y respuestas), y en general de la reforma del sistema educativo actual.
El primero de dichos videos (‘Plan Bolonia sin rodeos‘) muestra, en lenguaje ‘muy llano’, una visión crítica del Proceso de Bolonia, defendiendo entre otras cosas que, como respuesta a la inflación actual de ‘títulos’ y a la necesidad de segmentar la oferta del ‘mercado’ (incorporando la titulación de ‘master’), se trata de una estrategia para que nada sustancial cambie y a la vez aumentar los costes. Este vídeo de un profesor (decano) de la Universidad de Vigo, presente ya en You Tube, ha tenido una gran acogida (mas de 100000 visitas).
Independientemente de la verdad parcial de sus críticas (una vía mas cara y alternativa, a la actual, para ofertar lo mismo ‘en cuanto a horas de formación presencial’, 3000), y de la difícil, y precaria, situación laboral de los jóvenes (y no tan jóvenes) egresados de nuestras universidades, que podría justificar por si mismo la contestación al sistema educativo actual y a la propuesta que se ofrece con Bolonia (en aras a la movilidad y a la modernización de las universidades), … independientemente de todo ello, una cierto desasosiego e intranquilidad ha quedado en mí.
En cualquier caso, desde mi punto de mi vista, existen razones objetivas para llevar a cabo la reforma de nuestro sistema educativo actual, en sus diferentes niveles (en particular el universitario). No solo eso, como respuesta a una sociedad global cada vez mas interconectada, interdependiente, diversa y compleja, necesitamos que nuestros sistemas educativos evolucionen (¿hacia dónde?) para formar ciudadanos y profesionales, en definitiva personas, capaces de afrontar los retos de la misma.
Por esta razón, contemplando el proceso de Bolonia: por una parte como una oportunidad única para actualizar nuestras universidades a los requerimientos que la nueva sociedad del conocimiento y en red exige, y por otra como un complejo proceso de cambio radical en el gobierno y desempeño de la función académica, surge en mi una cierta intranquilidad o temor ante la posibilidad de que, dada la considerable y paradójica inercia de la universidad como institución, se ‘aproveche’ el desconcierto y críticas actuales al proceso de Bolonia para que, definitivamente, todo quede en una mera reforma administrativa (’a rio revuelto ganancia de pescadores’).
En este sentido, pues, lo fundamental es reflexionar, y acertar en la respuesta, a la pregunta… ¿hacia dónde cambiar nuestro sistema educativo?.
Es aquí donde entra en juego el segundo de los vídeos anunciados al principio de este comentario. En efecto, por medio de María José Gómez Herreros (doctoranda de nuestro programa de doctorado), y en el contexto de un trabajo sobre e-Competencias para la Ingeniería, he conocido el video ‘Educar para fabricar ciudadanos’.
Dicho video, el número 49 de la serie ‘Redes’ de TVE (La 2), emitido ayer domingo, se ha confeccionado a partir de unas jornadas celebradas en Whasington bajo el título: “Educating World Citizens for the 21st Century“, el cuál comienza con la siguiente frase:
“El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento” (Linda Darling-Hammond)
En este sentido, la pregunta focal de dichas jornadas era:
¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos capaces de afrontar los retos del S XXI?
Para dar respuesta a la misma, el Mind and Life Institute reunió personalidades del mundo de la ciencia (sicólogos, neurólogos, educadores,…) y del mundo contemplativo ( encabezados por el Dalai Lama como invitado especial).
¿A qué se debe que destacadas personalidades procedentes de diferentes campos de la ciencia se reúnan para reflexionar acerca de la necesidad de replantear la noción de ciudadanía, de sus valores y habilidades?, ¿a qué se debe que inviten, además, a personas representativas del mundo contemplativo ó espiritual?, ¿qué preocupación común comparten ambos mundos, en principio, aparentemente distintos?, ¿qué soluciones, propuestas o experiencias aportan?, ¿qué tienen que ver con el mundo de la educación?, ¿qué impacto producen?, ¿tienen algo que aportar al proceso de renovación de las universidades?, …
Una novedad sustancial en el panorama actual de la economía del conocimiento, es la emergencia ‘formal’ de los intangibles, así como la consideración de la persona como el recurso clave de la misma. Ello conlleva la necesidad de aprender a gestionar recursos intangibles, cuando hasta ahora sólo se contemplaba la gestión de recursos físicos o tangibles (dinero, bienes inmuebles, recursos materiales en general). La peculiaridad de los recursos intangibles (p.e. el conocimiento y/o la información) reside en que no se ajustan al modelo tradicional ‘ganador-perdedor’ de los recursos físicos (’uno gana los demás pierden’). En efecto, si yo comparto conocimiento o información con otra persona, no implica perderlo sino, todo lo contrario, la posibilidad de aumentarlo (modelo ‘ganador-ganador’).
Tradicionalmente el ser humano, partiendo de su propio contexto cultural y circunstancias personales, persigue la felicidad personal, aunque muchas veces no lo parezca. Con el desarrollo de la neurociencia (conocimiento del funcionamiento del cerebro) y de la inteligencia emocional, conocemos mas acerca del potencial humano, y de cómo la felicidad incide directamente sobre la salud y el bienestar socioemocional.
A su vez, desde el ámbito de la educación, una cierta preocupación en las aulas, y campus, se está extendiendo por todo el mundo debido a diferentes causas como, en mayor o menor grado: la violencia emergente; el fracaso escolar; la desmotivación creciente en alumnos y profesores; el estrés generacional con la tecnología; el agobio de que ‘algo’ hay que cambiar y no saber qué, y sobre todo cómo; etc.
Partiendo de estos, y otros, mimbres, una de las primeras conclusiones que se alcanzaron, en las jornadas ‘Educando a los ciudadanos del mundo para el S XXI’, fué la necesidad de replantearse la noción de ciudadanía, sus valores y habilidades requeridas para ’ser y estar’ en un mundo cada vez más interconectado e interdependiente, global y diverso.
“Debemos desarrollar una actitud que considere al resto del mundo como parte de mi mismo” (Dalai Lama)
¿Cómo regular la actitud mental de cada uno de nosotros?, ¿cómo gestionar nuestras emociones?, ¿cómo aprender técnicas dirigidas a mejorar la interacción social y a regular las emociones?, ¿cómo hacer hincapié de la expresión respetuosa de los sentimientos y del valor de la diversidad? ( notar p.e. que ello abre grandes posibilidades a la creatividad, condicionada a veces por la verguenza personal y la crítica externa), ¿cómo incrementar la conciencia de uno mismo? , ¿ cómo aumentar la empatía y la cooperación frente a los tradicionales ‘codazos’ y competitividad?, ¿cómo hacer compatibles competitividad, colaboración y compartición?,
¿cómo se consigue todo ésto?…
‘a través de la educación’, ‘reflexionando sobre la profesión del docente’, ‘mediante programas de aprendizaje social y emocional, aplicables a todas las etapas del sistema educativo’
Dichos programas de aprendizaje social y emocional abordan cinco áreas esenciales en el desarrollo social y emocional: 1.- Autoconciencia; 2.- Autogestión (de emociones y comportamiento); 3.- la Conciencia Social (que implica empatía); 4.- las Capacidades Relacionales; y 5.- la Responsabilidad en la Toma de Decisiones.
Notar que con estas propuestas, lo que se persigue no es solo acumular conocimientos (contenidos), sino que los estudiantes en general desarrollen habilidades que les permitan crecer como personas, capaces de afrontar los retos y oportunidades de la vida, lo que conlleva cambios radicales del sistema educativo en general, a todos los niveles.
Como conclusión fundamental llegaron a que:
“la gran reforma pendiente es cambiar la formación de los docentes”.
En definitiva, pues, por parte de la comunidad universitaria, y en particular de la institución y los profesores, es el momento de reflexionar y de actuar, de conocer el nuevo ‘rol’ y paradigmas del Aprendizaje, para ser capaces de responder al requerimiento actual de: 1.- educar a nuestros estudiantes para la Sociedad RED a la que van destinados; y 2.- formar y aprender en RED.
Otras entradas relacionadas con la actual:
Numero extra de la revista ARBOR (CSIC), sobre “Innovacion educativa”…
Una comparativa de dos sistemas educativos de ‘éxito’ (Finlandia y Malasia): reflexiones de interés.
‘Aprender a SER (Know To BE) en la Sociedad RED’
Hacia un eLearning adaptativo y personalizado, en el ámbito de Moodle y basado en condicionales.
Entorno Personal, y Corporativo, de Aprendizaje (e-learning 2.0), basado en iniciativas abiertas
¿Se puede permitir un profesor tecnológicamente ignorante?
Conferencia internacional sobre ” Metodologías e-Learning y políticas institucionales”
La Era del Aprendizaje, el Conocimiento, la Sostenibilidad y la Tecnología: de las TIC a las TICA (1/2).
Del Blog al PLE y a las Redes Sociales: hacia un Entorno de Aprendizaje Personal y autogestionado
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Manifiesto “En Defensa de los Derechos Fundamentales en Internet”
Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de Internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que:
- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.
- La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.
- La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.
- La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.
- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.
- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en España, ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.
- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.
- En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.
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En la entrada anterior, a la pregunta inicial de: ¿cómo podemos asimilar el creciente, y cambiante, flujo de conocimiento actual?, respondíamos… ‘gestionando adecuadamente, a nivel personal, el conocimiento (PKM) y el aprendizaje (PLM)’, para finalizar con una nueva pregunta…
¿qué significa gestionar adecuadamente el conocimiento personal (PKM)?.
a la que pretendemos dar respuesta a continuación.
Algo está sucediendo en el mundo de la gestión del conocimiento (KM). Un gran desplazamiento se ha producido hasta considerar que el conocimiento acerca de personas y contextos puede ser más importante que el conocimiento acerca de contenidos…
“from content and collection to context and connection”, Dave Pollard
Desde esta consideración y reconociendo, pues, al individuo como el principal agente de las iniciativas de la KM, Harold Jarche (Sense-making with PKM)
como respuesta al problema actual de sobreabundancia de información, y con objeto de asociar significado (’sense making’) a la información que fluye en nuestra actividad diaria, propone dos procesos paralelos (que constituyen el sistema ‘PKM’ de gestión del conocimiento personal): uno interno que responde a ¿cómo asimilo ‘ésto’?, y otro externo que responde a ¿quién puede ayudarme a asimilarlo?.
El proceso interno consta de cuatro acciones: Seleccionar, Clasificar/Asimilar, Explicitar, y Recuperar;mientras que el proceso e
xterno consta de tres acciones: Navegar, Socializar/Intercambiar, Contribuir/Aportar.
Después de explicar cada una de las acciones asociadas al PKM, como ejemplo, propone una tabla en la que relaciona dichas acciones con tecnologías y herramientas concretas, para su implementación.
Con objeto de visualizar mi particular ‘asimilación’ de la propuesta de Jarche, ahí va el siguiente mapa conceptual…
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Nuestro entorno actual de trabajo en RED (’online’) , entre otras cosas, se caracteriza por: una conectividad permanente al mismo, web en tiempo real, acceso móvil a la RED, sobreabundancia de información, desplazamiento de valor… de ’stocks’ de contenidos a flujos de conocimiento (K), cambios rápidos en las tecnologías, capacidad sin precedentes para colaborar y contribuir a nivel individual, etc con profundos efectos para el desempeño personal.
Probablemente, pues, no nos resultará extraño que nos planteemos “cómo ser capaces de, en nuestro ámbito profesional (o dominio de ‘K’ de interés personal), hacer frente al flujo de información ‘online’, que a diario nos invade”.
En efecto, periódicamente una rutina en nuestra actividad consiste en leer nuestro correo, blogs y noticias procedentes de semillas a las que nos hemos suscrito, tratando de ‘capturar’ ideas o aspectos de interés mediante ‘bookmarking’ social, con la intención de (en el mejor de los casos) asimilar su significado e integrarlo coherentemente con lo que ya sabemos, para finalizar el proceso escribiendo (externalizando, explicitando) y compartiendo, el resultado en un blog, por ejemplo.
Este proceso de gestión del conocimiento, ‘PKM’, (tránsito de lo implícito a lo explícito, con la correspondiente socialización con otros), repetido de forma iterativa muchas veces, evidencia su interés y fortaleza al posibilitar la creación y mantenimiento de mi base de K, y en último término de mi red cognitiva de K, relativas ambas a un dominio de conocimiento particular y/o de interés personal.
Si así es , parece obvio que, dado el uso intensivo de información que, en general, hacemos en nuestra actividad diaria (para la toma de decisiones, la resolución de problemas o para la asimilación de K en un dominio específico), es crítico aprender cómo capitalizar la naturaleza social de la RED, y del aprendizaje, para conseguir que nuestra actividad diaria ‘online’ sea mas efectiva y útil, al ser capaces de: 1.- conectarnos a las fuentes (personas, conversaciones) que producen el K, y 2.- movernos ‘casi’ a la velocidad del cambio en la RED (flujo de K).
En definitiva, a la pregunta inicial de ¿cómo puedo asimilar el creciente y cambiante ‘K’ en mi campo profesional?, responderíamos:
‘gestionando adecuadamente, a nivel personal, el conocimiento (PKM) y el aprendizaje (PLM)’,
y…
¿qué significa gestionar adecuadamente el conocimiento personal (PKM)?.
http://www.flickr.com/photos/enriquerubio/3450845896/
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Recientemente ha aparecido publicado, en la revista ARBOR del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), un número extra dedicado a la ‘Innovación Educativa‘, siendo coordinadores del mismo los profesores Francisco Michavila y Angel Fidalgo.
Además de la edición impresa, se dispone también de la edición digital de dicho número, con su tabla de contenidos, así como un resumen y la versión completa de cada uno de sus artículos.
Agradeciendo la invitación de los coordinadores, y por si fuera de interés, les adjunto mi participación con el artículo : “Nuevo ‘rol’ y paradigmas del Aprendizaje, en una Sociedad Global, en RED y Compleja: la Era del Conocimiento y el Aprendizaje”, cuyo resumen es el siguiente:
En el ámbito de un entorno global, en RED, y Complejo, algo sustancial está cambiando en el ámbito del Conocimiento (K), en particular la transformación cualitativa del proceso de creación y compartición del “K” (e-Conocimiento), cuyo impacto está afectando a todo lo concerniente a la Gestión del Conocimiento y al Aprendizaje. Para dicho entorno en RED, se requiere un nuevo enfoque, basado en la Gestión de la Complejidad, que nos proporciona una adecuada aproximación sistémica, a muchos y diferentes problemas.
En nuestro caso, desde el ámbito académico y en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), se requerirá desarrollar una nueva visión, y estrategia explícita de Gestión del Conocimiento (KM), como adecuación al nuevo entorno y a la incipiente economía del conocimiento asociada. Partiendo de la convergencia emergente de los ámbitos profesional y académico, se observa no sólo la semejanza de los paradigmas tradicionales de la KM y de la LM, sino también la incapacidad de los mismos para asumir los nuevos requerimientos asociados al nuevo entorno en RED. Una nueva reconceptualización del Conocimiento y el Aprendizaje como procesos basados en conexiones (“networking”), nos proporcionará el nuevo “rol” y paradigmas del Aprendizaje: Modelo Adaptativo de Aprendizaje en Entornos Complejos.
Como estrategia de adecuación personal al nuevo entorno, y en particular al EEES, se propone un “Proceso de desarrollo de la Identidad Digital” y del “Aprendizaje en RED”, junto con el diseño del correspondiente “Espacio Personal, y Corporativo, de Trabajo y Aprendizaje” (PLWE/CLWE). Presentación del “PLWE-Suricata”*, basado en iniciativas abiertas.
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Por medio de Francis Pisani, he accedido a la muy interesante presentación de ReadWriteWeb…
‘Top 5 Web Trends of 2009′, en concreto:
1.- la web semántica (de ‘web sites’ con INFormación no estructurada, a ‘web services’ con INF estructurada, ‘Linked Data’)
2.- la web en tiempo real (nueva forma de comunicación inmediata; escuchar/participar en las ‘conversaciones en la red’, en tiempo real)
3.- Personalización (desplazamiento hacia unidades de INF organizadas – mediante diferentes tipos de filtros y ‘recomendaciones’-, de manera que sean relevantes y de carácter personal para cada individuo)
4.- la web móvil (explosión de aplicaciones ‘mobile web’; Realidad Aumentada, Android)
5.- la Internet de las cosas (presencia -RFID- de objetos reales en Internet, susceptibles de interaccionar con ellos, y tomar decisiones, mediante ‘web services’)
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De los nuevos plugins que han salido para Elgg, en los últimos 100 días aproximadamente, describo brevemente a continuación los que me han parecido más útiles teniendo en mente la futura migración de la Red Social “Sociedad y Tecnología”, puesta en marcha por el CICEI, a la última versión de Elgg. Pinchando en el nombre de cualquiera de ellos se puede ver más información del mismo desde la descripción original del plugin en elgg.org.
- Footer addthis button: plugin para que aprezca en elgg el típico enlace SHARE en los pie de página para compartir contenido (a digg, facebook, twitter, delicious, …).
- Editable Page Titles: permite editar los títulos de las páginas de elgg.
- Elgg Developer Tools: para desarrolladores (ver variables globales, vistas, eventos, mostrar errores, …).
- Custom Profile Fields: gestión de campos del perfil de usuario.
- Mass Mailout (improved): enviar correos en masa (para la versión 1.6 de Elgg).
- Full Text Search: búsqueda full text.
- Survey Plugin: permite a los administradores gestionar encuestas y ver gráficas de resultados y a todos los usuarios responder una sola vez a cada encuesta.
- Threaded Blog Comments: permite comentarios anidados en los blogs.
- Simplepie Extension: permite asignar una feed a un grupo pero no muestra los contenidos en Elgg, sino que muestra los títulos de los posts y al pinchar en ellos vamos al sitio original. Y además no integra dichos posts en las discusiones de los grupos, sino que sería un apartado más de los grupos (además de las discusiones, los archivos, …). Y tampoco usa el cron.
- Username Focus: instalando este plugin cuando vayamos a la página principal de Elgg el cursor aparecerá en el campo usuario del formulario de login, evitándonos tener que hacer clic en dicho campo. Un pequeño detalle bastante útil.
- Trackback2ElggRiver: permite a los usuarios postear notificaciones al river de Elgg (actividad reciente) desde sitios externos usando trackbacks.
- Group Admin Transfer: permite a un usuario propietario de un grupo transferir la pertenencia de dicho grupo a otros usuarios. Está pensado para el borrado de usuarios, puesto que en Elgg al borrar a un usuario desaparecen todos sus contenidos, incluyendo grupos.
- Canvas Menu: añade un menú con diversas opciones a la parte superior de todas las páginas.
- Autotag: para añadir automáticamente etiquetas a las entradas de los blogs (con un algoritmo de extracción de palabras clave).
- Notificationsplus: permite que cuando un miembro se una a un grupo le aparezca una página para definir las notificaciones que quiere recibir de los eventos asociados a dicho grupo.
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Una comparativa de dos sistemas educativos de ‘éxito’ (Finlandia y Malasia): reflexiones de interés.
Por medio del excelente posting (The Finnish Education System Rocks! Why?), se me ha permitido:
1.- Conocer Finpro (promotor del proyecto Future Learning Finland), así como la reciente celebración de una sesión de trabajo conjunta, con políticos y expertos de Malasia
2.- Acceder a un estudio comparativo entre dos de los sistemas educativos de mayor reconocimiento en la actualidad (Finlandia y Malasia), cuyo autor es Amran Noordin, y
“Finpro is an association founded by Finnish companies. Our clients are Finnish companies at different stages of internationalization. Our aim is to guarantee that Finnish companies, especially small and medium size companies, have access to high quality, comprehensive internationalization services around the world”
Uno de los proyectos, de Finpro, operativos en la actualidad es: Future Learning Finland. Basándose en la alta calidad, y en el reconocimiento internacional, del Sistema Educativo finlandés, pretenden exportarlo (compartir experiencias y aprendizaje) al mercado internacional…
“The high quality of Finnish education has been duly noted around the word. Now the Future Learning Finland project led by Finpro is making the famous Finnish educational competence widely available on international markets. Chalkboards and pointers are things of the past: future learning tools consist of mobile terminals and virtual classrooms.
The Future Learning Finland project aims to distribute information about the high quality of Finnish education, as well as the services and technologies in the field. National operating models cannot be directly transferred to other environments and cultures, but learning and experiences can be shared”.
En el marco de dicho proyecto, se ha desarrollado recientemente un encuentro (’one-day seminar & networking session’), en la que se invitaron a una serie de políticos y expertos malayos, con el objetivo de…
‘to share and market their world class Finnish education system and related educational products and services, and also gain more insight into the current and future learning trends and needs in Malaysia’,
al cuál fué invitado Zaid Ali Alsagoff (experto en aprendizaje y autor del blog ZaidLearn).
2.- Estudio comparativo entre dos de los sistemas educativos de mayor reconocimiento en la actualidad (Finlandia y Malasia), cuyo autor es Amran Noordin…
-Part 1, Part 2, Part 3, Part 4, Part 5, Part 6
Al parecer, lo curioso, es que ambos sistemas educativos de éxito tienen planteamientos distintos.
3.- Reflexiones posteriores a la experiencia vivida (según ZaidLearn)…
3.1.- Razones del éxito del sistema finlandés
- Educación de calidad, con igualdad de oportunidades (gratis, derechos y deberes de los estudiantes, importancia de la formación de los profesores)
- Fuerte inversión en I+D para desarrollo tecnológico (Importancia de la inversión en educación e I+D)
- Buen marco regulador y un servicio público eficiente
- ‘Open economy’: debe prevalecer la competitividad
- Modelo social: economía social de mercado, estado del bienestar
Sistema universal de educación de calidad, gratis, desde la escuela a la universidad. Se dedica un 6% del PIB a la educación pública. Se requiere del profesorado estar formado para tratar con estudiantes discapacitados y con dificultades en el aprendizaje, así como con aquellos que alcanzan bajos resultados. Educación gratis que incluye desde gastos de desplazamiento, servicios asistenciales, acomodación, libros y material de escuela, etc de manera que los estudiantes puedan dedicar mayor parte de su tiempo a aprender.
Junto a estos derechos, los estudiantes deben cumplir (de manera real y no meramente formal) con tres obligaciones: asistir a clase, ser disciplinados, y completar sus cursos y programas.
Por otra parte, todo profesor debe poseer un Master para enseñar, así como un plan de ‘Aprendizaje permanente’. En Finlandia existe una notable cultura de aprendizaje, en la que se enfatiza el aprendizaje permanente. La profesión de profesor es altamente valorada.
3.2.-Sugerencias del autor, aptas para mejorar en general los sistemas educativos.
Centrarse:
- menos en exámenes, menos en enseñar y más en aprender (en que aprendan, en que aprendamos)
- mas en formar a los profesores y menos en curricula/contenidos centralizados
- menos en inversiones en el ’sexo de los ángeles’ y grandes edificios, y más en dotar a profesores y estudiantes con los entornos y herramientas (ecologías) de aprendizaje necesarios, para transformar la manera de aprender (en cómo aprenden, en cómo aprendemos)
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De la pelicula Fight Club o novela escrita por Chuck Palahniuk surgen las reglas Tyler Durden para la inovación.
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